۱٫ معرفی

در نتیجه، این مطالعه به سؤال تحقیقاتی زیر می‌پردازد: برنامه‌های درسی دوره متوسطه و کارشناسی فعلی در اسپانیا چقدر به طور مؤثر مفاهیم انرژی را در زمینه توسعه پایدار و مسئولانه ادغام و تأکید می‌کنند و چه پیشرفت‌هایی برای افزایش مشارکت دانش‌آموز و درک این مفاهیم پایداری لازم است؟

۳٫ نتایج

این بخش، یافته‌های حاصل از تجزیه و تحلیل مقررات آموزشی مختلف را که بر آموزش متوسطه اجباری و لیسانس در اسپانیا نظارت می‌کنند، نشان می‌دهد. این بخش در زیر بخش‌هایی سازماندهی شده است که هر کدام با اهداف خاصی که قبلاً ذکر شد، هماهنگ است. قابل ذکر است، پیگیری هدف خاص ۶ (SO6) در تمام بخش‌های فرعی یکپارچه شده است، و هر جا که ملاحظات آن قابل اجرا باشد، مورد توجه قرار گرفته است. این رویکرد بررسی کامل مقررات را تضمین می‌کند و نشان می‌دهد که چگونه مفهوم انرژی، از منظر توسعه و پایداری، در چارچوب‌های آموزشی اسپانیا بافته می‌شود.

۴٫ بحث

فرمان سلطنتی ۲۱۷/۲۰۲۲، که به CSE ملی مربوط می شود، سه موضوع – فیزیک و شیمی، فناوری و علوم کاربردی – را مشخص می کند که شامل بحث در مورد انرژی در زمینه های مورد مطالعه می شود. این مفهوم همچنین می تواند از طریق آثار تک نگاری، پروژه های بین رشته ای یا همکاری با خدمات اجتماعی مورد بررسی قرار گیرد. برعکس، فرمان منطقه‌ای ۱۱۰/۲۰۲۲ علاوه بر آثار تک‌نگاری، پروژه‌های بین‌رشته‌ای یا همکاری با خدمات اجتماعی، این موضوع را به پنج موضوع گسترش می‌دهد و انرژی را به عنوان موضوع کلیدی اکتشاف ترکیب می‌کند.

رویکردی که دانش‌آموزان از طریق آن با انرژی درگیر می‌شوند و دانشی در مورد آن کسب می‌کنند، بین این دو مجموعه مقررات به‌طور قابل‌توجهی متفاوت است. بر اساس مصوبات کشوری و منطقه ای، دروس فیزیک و شیمی به همراه زیست شناسی و زمین شناسی در سه سال اول تحصیل اجباری است و دانش آموزان در سال چهارم می توانند آنها را انتخاب کنند (در این مرحله نهایی اجباری نیست. مرحله، اما اختیاری). اما بر اساس مفاد مصوبه ملی، در صورت انتخاب دانش‌آموزان زیست‌شناسی و زمین‌شناسی، عمدتاً در مرحله ESO و در موضوع اختیاری فناوری که باید حداقل یک بار در طول سه سال اول انتخاب شود، با مفهوم انرژی مواجه خواهند شد. . برعکس، با مصوبه منطقه ای، انرژی در موضوع زیست شناسی و زمین شناسی نیز مطرح شده است که در سه سال اول اجباری است. ادامه این مفهوم در سال چهارم سپس به موضوعات انتخاب شده توسط دانش آموز بستگی دارد و رویکردی ساختاریافته و در عین حال انعطاف پذیر برای ادغام مفاهیم انرژی در برنامه درسی را برجسته می کند.

قابل توجه است که این فرمان منطقه ای دامنه موضوعاتی را که شامل مطالعه انرژی می شود، گسترش می دهد. به طور خاص، موضوعاتی مانند زیست شناسی و زمین شناسی، آموزش در ارزش های مدنی و اخلاقی، و کارآفرینی اجتماعی و پایداری در برنامه درسی گنجانده شده است، تمایزی که در فرمان ملی برای CSE یافت نمی شود. همانطور که در بالا اشاره شد، فیزیک و شیمی مهم‌ترین دروس در این زمینه هستند و فناوری در رتبه دوم قرار دارد. گنجاندن رشته‌های زیست‌شناسی و زمین‌شناسی، آموزش در ارزش‌های مدنی و اخلاقی، و کارآفرینی اجتماعی و پایداری به‌طور انحصاری در فرمان منطقه‌ای فرصت گسترده‌تری را برای دانش‌آموزان در Extremadura فراهم می‌کند تا با این مفهوم مرکزی درگیر شوند. علاوه بر این، در زمینه چرخه های آموزش حرفه ای پایه، مفهوم انرژی تنها در یک موضوع، علوم کاربردی، که در آن تأثیر آن بر برنامه درسی محدود است، مورد توجه قرار می گیرد.

از نظر نیازهای شناختی در CSE، تدوین برنامه درسی در این مرحله عمدتاً دانش آموزان را ملزم به داشتن دانش در مورد انرژی می کند. این شامل تجزیه و تحلیل راه حل های ناشی از مشکلات یا ارزیابی سناریوهای مختلف و همچنین نقد موارد ارائه شده در جامعه است. هدف این رویکرد تقویت ظرفیت حیاتی در دانش‌آموزان است و آنها را قادر می‌سازد تا مصرف انرژی را در هر دو سطح خانگی و صنعتی درک کنند. چنین تمرکز آموزشی برای پرورش آگاهی و درک لازم امروز بسیار مهم است.

در سطح کارشناسی، یک تفاوت قابل توجه این است که فقط قوانین منطقه ای شامل مفهوم تحلیل شده در موضوع فلسفه است، اگرچه پوشش نسبتاً سطحی است. در اصل، کاوش عمیق این مفهوم عمدتاً زمانی اتفاق می‌افتد که دانش‌آموزان مسیر علم و فناوری را در هر دو سال اول و دوم کارشناسی انتخاب می‌کنند، که در هر دو چارچوب قانونی ملی و منطقه‌ای قابل اجرا است. مشاهدات مهم دیگر از مطالعه، بومی سازی مفهوم عمدتاً در موضوعات فیزیک و شیمی، فیزیک، شیمی، علوم عمومی و فناوری و مهندسی است. از آنجایی که این موضوعات به جای اجباری انتخابی هستند، مطالعه آنها به انتخاب دانشجو بستگی دارد.

علاوه بر این، تأکید بر این نکته مهم است که سطح لیسانس برنامه درسی دقیق تری در مورد آموزش انرژی نسبت به سطح CSE ارائه می دهد. به طور خاص، مفهوم انرژی در ۱۱ موضوع در سطح کارشناسی وجود دارد، در مقابل پنج موضوع در سطح CSE. در CSE، فیزیک و شیمی نقش اصلی را در شکل دادن به درک دانش‌آموزان از این مفهوم در طول چهار سال اول بازی می‌کنند و موضوعاتی هستند که بیشترین تأثیر را بر آموزش انرژی دارند. فیزیک و شیمی یک درس اجباری است مگر اینکه دانش آموز رشته زیست شناسی و زمین شناسی را انتخاب کند.

در مرحله کارشناسی، با توجه به نیازهای شناختی مرتبط با مفهوم انرژی، مشاهده می شود که خواسته های شناختی اولیه که از دانش آموزان وارد می شود حول کسب دانش در مورد انرژی و درک آن می چرخد. هیچ الزامی در دسته سنتز وجود ندارد و الزامات برای کاربرد و تجزیه و تحلیل بسیار ناچیز است و هر کدام تنها در یک جمله ظاهر می شوند.

۵٫ نتیجه گیری ها

هدف از این مطالعه بررسی این بود که چگونه برنامه‌های درسی دوره متوسطه و کارشناسی فعلی در اسپانیا مفاهیم انرژی را در زمینه توسعه پایدار و مسئولانه ادغام و تأکید می‌کنند. اهداف ما بر شناسایی شکاف‌ها در استراتژی‌های آموزشی موجود و توصیه به بهبودهای آموزشی برای افزایش مشارکت و درک دانش‌آموز متمرکز بود.

یافته‌های ما نشان می‌دهد که در حالی که تلاش‌های قابل‌توجهی برای ادغام پایداری در برنامه درسی انجام شده است، شکاف‌های قابل توجهی در نحوه آموزش این مفاهیم وجود دارد، به‌ویژه در درگیر کردن دانش‌آموزان در سطح عمیق‌تر و عاطفی‌تر. بینش های به دست آمده از تجزیه و تحلیل ما راه حل های عملی ارائه می دهد که مستقیماً به این کاستی ها می پردازد. با ترویج یک رویکرد بین رشته ای و تاکید بر اهمیت تلاش های مشترک در آموزش معلمان، مطالعه ما به نیاز فوری به استراتژی های آموزشی می پردازد که نه تنها اطلاع رسانی می کند، بلکه دانش آموزان را برای مشارکت فعالانه در شیوه های پایدار توانمند می سازد.

توصیه می‌کنیم ابتکارات یادگیری تجربی و پروژه‌محور را برای پیوند دادن جنبه‌های نظری و عملی آموزش پایداری، که مستقیماً به هدف ما برای بهبود اثربخشی آموزشی می‌پردازد، بگنجانیم. علاوه بر این، ایجاد مشارکت با موزه‌های محلی و سازمان‌های زیست‌محیطی، راه‌های ملموسی را برای غنی‌سازی تجربه آموزشی و کمک به تعمیق ارتباط دانش‌آموزان با موضوعاتی که در حال مطالعه هستند، فراهم می‌کند.

برای به‌روزرسانی مؤثر آموزش انرژی، تمرکز بر ادغام موضوعاتی مانند وسایل نقلیه الکتریکی و ردپای کربن در برنامه درسی ضروری است. علیرغم پوشش ردپاهای اکولوژیکی، حذف ردپای کربن – که برای درک طیف کامل اثرات زیست محیطی، به ویژه از نظر تغییرات آب و هوایی ضروری است – قابل توجه است. فراخوان اقدام برای کاهش انتشار کربن، که در کنفرانس سال ۲۰۰۹ سازمان ملل در کپنهاگ مورد تاکید قرار گرفت، بر اهمیت پرداختن به ردپای کربن از بخش‌هایی مانند حمل‌ونقل، که یکی از عوامل اصلی انتشار است، تاکید می‌کند. معرفی وسایل نقلیه الکتریکی در برنامه درسی نه تنها دانش‌آموزان را مستقیماً با نوآوری‌های انرژی پایدار مرتبط می‌کند، بلکه به طور قابل‌توجهی با کاهش ردپای کربن در بخش حمل‌ونقل همسو می‌شود. با آموزش دانش آموزان در مورد مزایا و مکانیک وسایل نقلیه الکتریکی در کنار مفهوم گسترده تر ردپای کربن، برنامه درسی نه تنها درک جامع تری از نقش انرژی در پایداری محیطی ارائه می دهد، بلکه دانش آموزان را با دانش برای مشارکت و حمایت از آن تجهیز می کند. برای کاهش انتشار گنجاندن این عناصر در برنامه درسی مستلزم یک رویکرد متفکرانه است تا اطمینان حاصل شود که دانش‌آموزان اهمیت شیوه‌های انرژی پایدار و پتانسیل آن‌ها برای کاهش تغییرات آب و هوایی را درک می‌کنند. هدف این گنجاندن پیشنهادی، پرورش نسل آینده آگاه‌تر و مسئولانه‌تر است که قادر به تصمیم‌گیری است که به طور مثبت به نظارت و پایداری محیط‌زیست کمک می‌کند.

در نتیجه، این تحقیق نیاز به پیوند یکپارچه آموزش انرژی در روایت گسترده تر از پایداری و مسئولیت، به ویژه در چشم انداز آموزشی اسپانیا را برجسته می کند. بررسی محتوای درسی و راهبردهای آموزشی در سطوح مختلف تحصیلی، زمینه مساعدی را برای پیشرفت نشان می دهد. پیشنهاد گنجاندن موضوعات معاصر در برنامه درسی فراتر از یک توصیه صرف است و به عنوان یک گام اساسی در پرورش نسلی ظاهر می شود که نه تنها به خوبی آگاه است، بلکه قادر به اتخاذ تصمیماتی است که منجر به اهداف توسعه پایدار می شود. این مقاله روشن می‌سازد که تحقق چنین آینده‌ای به تعهد مربیان، طراحان برنامه درسی و سیاست‌گذاران برای اتخاذ روش‌های بین رشته‌ای، اصلاح شیوه‌های آموزشی و مهم‌تر از همه، پرورش استدلال انتقادی و اخلاقی در بین دانش‌آموزان بستگی دارد. علاوه بر این، در حالی که پرورش متفکران انتقادی بسیار مهم است، حس اجتماعی و کارآمدی جمعی باید در دانش آموزان القا شود. این نه تنها افرادی را آماده می کند که قادر به تجزیه و تحلیل انتقادی و تصمیم گیری هستند، بلکه جوامعی را نیز آماده می کند که می توانند برای ایجاد تغییرات پایدار با یکدیگر همکاری کنند. این تمرکز بر اقدام جمعی برای پرداختن به چالش های پیچیده پایداری ضروری است که هیچ فردی نمی تواند به تنهایی به آنها رسیدگی کند. از طریق چنین اقدامات جامع، هدف ما این است که دانش آموزان خود را نه تنها برای ایجاد درک عمیق از انرژی و پیامدهای گسترده تر آن، بلکه همچنین به آنها مجهز کنیم تا بتوانند کمک های قابل توجهی به آینده ای پایدار و عادلانه برای همه داشته باشند.