Data Analyst Work Experience Student (Affordable Housing and Homelessness)

تصویب ۸۵ مصوبه در جلسه شورای مشترک اداری استان اصفهان

ادامه ...

Thursday, 21 September , 2023
امروز : پنج شنبه, ۳۰ شهریور , ۱۴۰۲

اخبار ویژه »

شناسه خبر : 22679

ارسال

پرینتخانه » مقالات خارجی شهرسازی تاریخ انتشار : 01 ژوئن 2023 - 4:30 | 34 بازدید | ارسال توسط : shahrsaz

پایان نامه پایداری، جلد. ۱۵، صفحات ۸۹۱۵: اصلاح برنامه درسی مهندسی بر اساس آموزش مبتنی بر نتیجه و نظریه روانشناسی پنج رنگ

پایداری، جلد. ۱۵، صفحات ۸۹۱۵: اصلاح برنامه درسی مهندسی بر اساس آموزش مبتنی بر نتیجه و نظریه روانشناسی پنج رنگ | ۲۰۲۳-۰۶-۰۱ ۰۴:۳۰:۰۰ دسترسی آزادمقاله اصلاح برنامه درسی مهندسی بر اساس آموزش مبتنی بر نتیجه و نظریه روانشناسی پنج رنگ توسط آنکوی هو ۱،۲،۳،*، شیانهوی مائو ۳، چنگوا فو ۱،۲، منگکون وو ۳ و شوای […]

پایداری، جلد. 15، صفحات 8915: اصلاح برنامه درسی مهندسی بر اساس آموزش مبتنی بر نتیجه و نظریه روانشناسی پنج رنگ

پایداری، جلد. ۱۵، صفحات ۸۹۱۵: اصلاح برنامه درسی مهندسی بر اساس آموزش مبتنی بر نتیجه و نظریه روانشناسی پنج رنگ
| ۲۰۲۳-۰۶-۰۱ ۰۴:۳۰:۰۰

دسترسی آزادمقاله

اصلاح برنامه درسی مهندسی بر اساس آموزش مبتنی بر نتیجه و نظریه روانشناسی پنج رنگ

توسط

^{۱،۲،۳،*}،

^۳،

^۱،۲،

^۳ و

^۳

^۱

آزمایشگاه کلیدی ماشین آلات سیالات و نیرو، دانشگاه شیهوا، وزارت آموزش و پرورش، چنگدو ۶۱۰۰۳۹، چین

^۲

آزمایشگاه کلیدی ماشین آلات و مهندسی سیالات، دانشگاه شیهوا، چنگدو ۶۱۰۰۳۹، چین

^۳

دانشکده مهندسی انرژی و نیرو، دانشگاه شیهوا، چنگدو ۶۱۰۰۳۹، چین

نویسنده ای که مسئول است باید ذکر شود.

پایداری ۲۰۲۳، ۱۵(۱۱), ۸۹۱۵; https://doi.org/10.3390/su15118915 (ثبت DOI)

دریافت: ۱۳ آوریل ۲۰۲۳
/
بازبینی شده: ۲۴ مه ۲۰۲۳
/
پذیرش: ۲۹ مه ۲۰۲۳
/
تاریخ انتشار: ۱ ژوئن ۲۰۲۳

(این مقاله متعلق به شماره ویژه است آموزش برای یادگیری با کیفیت اهداف توسعه پایدار در آموزش مهندسی)

دانلود

ارقام را مرور کنید

نسخه ها یادداشت ها

خلاصه

نوآوری در طراحی برنامه درسی در سطح سیستم برای پرورش مهارت های پایداری دانش آموزان بسیار مهم است. این مطالعه بر اصلاح آموزش دوره ساخت و ساز و مدیریت مهندسی هیدرولیک، در نظر گرفتن دیدگاه توسعه پایدار و دستیابی به یکپارچگی هماهنگ از کسب دانش و توسعه مهارت متمرکز است. یک مدل آموزشی “یک مرکز، دو بستر و سه آموزش” ابداع شده است که شامل آموزش مبتنی بر نتیجه و نظریه روان‌شناختی پنج رنگ است. این مدل شامل یک رویکرد دانش‌آموز محور است که از پلتفرم Chaoxing و یک پلت فرم آزمایش شبیه‌سازی مجازی استفاده می‌کند و در عین حال به آموزش نظری، عملی و ایدئولوژیکی-سیاسی می‌پردازد. شرکت کنندگان در این مطالعه شامل دانشجویان مهندسی آب و برق آبی در دانشکده مهندسی انرژی و نیرو، دانشگاه شیهوا بودند. این مدل آموزشی نه تنها انگیزه یادگیری دانش آموزان را افزایش می دهد، بلکه عملکرد تحصیلی آنها را نیز بالا می برد. علاوه بر این، این مدل پیشرفت‌های قابل‌توجهی در کیفیت کلی، توانایی‌های یادگیری مستقل و استعداد نوآوری دانش‌آموزان به همراه داشته است. اثربخشی این مدل تدریس در دوره های مهندسی بازخورد مثبتی را از فارغ التحصیلان و کارفرمایان به دست آورده است که سهم آن را در افزایش کیفیت تدریس و ترویج توسعه پایدار در آموزش مهندسی تصدیق می کنند. علاوه بر این، این مدل می‌تواند به عنوان مرجعی برای ارتقای آموزش دانشگاهی و پرورش توانایی‌ها و استانداردهای اخلاقی دانشجویان باشد.

کلید واژه ها:

آموزش مهندسی برای پایداری; روانشناسی نظری پنج رنگ; آموزش مبتنی بر نتیجه; توسعه پایدار; مهندسی هیدرولیک

۱٫ معرفی

توسعه آینده تمدن جهانی با چالش های مهم متعددی مانند کاهش انرژی، تخریب محیط زیست و از دست دادن تنوع زیستی مواجه است. [۱]. در پاسخ، توسعه پایدار به عنوان یک نگرانی اساسی از قرن بیستم ظهور کرده است [۲]. طرح کلی حفاظت از منابع طبیعی جهان در سال ۱۹۸۰ بر پیوستگی طبیعت، جامعه و اقتصاد در توسعه پایدار تأکید داشت. [۳]. توافقنامه پاریس در سال ۲۰۱۵ یک اجماع را در مورد رسیدگی به تأثیرات تغییرات آب و هوایی مستحکم کرد [۴]. اهداف توسعه پایدار سازمان ملل متحد (SDGs) یک دستور کار جامع تحول اجتماعی را نشان می دهد [۵]، با تمرکز بر سیستم های اجتماعی-اکولوژیکی. مفهوم پایداری در ابتدا توسط هانس کارل فون کارلوویتز در قرن هجدهم ارائه شد [۶]و گزارش بروندلند آن را به عنوان پاسخگویی به نیازهای نسل حاضر و آینده تعریف کرده است. اگرچه پایداری تعاریف متعددی دارد، اما همه آنها در هدف مشترک دستیابی به اهداف توسعه پایدار مشترک هستند [۷]. اهداف توسعه پایدار ۱۷ هدف را در بر می گیرد که حول محور مردم، رفاه، صلح، مشارکت و سیاره با هدف ریشه کنی فقر، حفاظت از محیط زیست و تضمین رفاه مشترک است. [۸]. این چشم انداز مستلزم رونق اقتصادی همراه با برابری و عدالت است که هم به عنوان یک نقشه راه و هم به عنوان یک فرآیند دگرگون کننده به سوی جهانی پایدار عمل می کند. آموزش به عنوان یک عنصر حیاتی برای اجرای موثر اهداف توسعه پایدار شناخته شده است [۹,۱۰]. اصلاح آموزش عالی منعکس کننده این درک جمعی است که توسعه پایدار باید در همه زمینه های تحصیلی ادغام شود [۱۱,۱۲,۱۳].

کنفرانس سازمان ملل در مورد محیط زیست انسانی که در سال ۱۹۷۲ برگزار شد، نقطه عطف مهمی در ترویج آموزش برای توسعه پایدار بود. [۱۴]. به دنبال آن اعلامیه تالور، که اهمیت پایداری را در دانشگاه ها افزایش داد، دنبال شد. دهه آموزش برای توسعه پایدار سازمان ملل متحد (DESD) بیشتر بر ادغام اصول توسعه پایدار در یادگیری و آموزش تاکید کرد. [۱۵]. ماتیاس بارت و همکارانش شیوه های آموزشی مرتبط با توسعه پایدار را به طور انتقادی بررسی کرده اند و نیاز به الزامات آموزشی در حال تکامل را برجسته کرده اند. [۱۶]. آنها همچنین مفهوم قابلیت‌های توسعه پایدار در آموزش عالی را بررسی کرده‌اند و رویکردهای پیشنهادی برای گنجاندن شایستگی‌ها در شیوه‌های آموزشی ارائه کرده‌اند. [۱۷,۱۸].

آموزش مهندسی سنتی به طور سنتی بر دانش نظری و کاربردهای عملی متمرکز بوده است [۹]. با این حال، چالش در ادغام پایداری در آموزش مهندسی در نیاز به روش‌های آموزشی نوآورانه نهفته است [۱۹]. مطالعات متعدد اهمیت گنجاندن پایداری در برنامه درسی را به عنوان گامی مهم در آموزش موثر توسعه پایدار برجسته کرده است. این روند از سال ۲۰۱۵ شتاب بیشتری گرفته است [۲۰,۲۱]اگرچه ادغام اهداف توسعه پایدار در برنامه های درسی دانشگاه هنوز در مراحل اولیه است. محققان رویکردهای مختلفی را برای معرفی توسعه پایدار در دوره های دانشگاهی بررسی کرده اند [۲۲]. تکنیک های یادگیری فعال [۲۳,۲۴,۲۵] و سایر ابزارها و روش ها به عنوان منابع ارزشمند برای افزایش اثربخشی تدریس شناسایی شده اند. علاوه بر این، توسعه شایستگی های توسعه پایدار باید در برنامه های درسی دانشگاه ادغام شود. سازمان ملل متحد گنجاندن تفکر انتقادی، خودآگاهی و مهارت های حل مسئله را توصیه می کند. [۲۶]. علاوه بر این، تفکر چند بعدی، رویکردهای متنوع و توانایی یادگیری مستقل باید در نظر گرفته شود. [۲۷].

اصلاح برنامه درسی نقش مهمی در افزایش پایداری آموزش دارد. در چین، با اجرای سیستم گواهینامه حرفه ای برای آموزش مهندسی، توجه بیشتری به اصلاح آموزش مهندسی شده است. توافق واشنگتن، توافق نامه ای در مورد به رسمیت شناختن متقابل مدارک کارشناسی در آموزش مهندسی، بر رویکردهای دانشجومحور و نتیجه گرا بیشتر تاکید کرده است. روش های تدریس دانش آموز محور به طور گسترده در کشورهای غربی پذیرفته شده است. برای مثال، پرتغال آموزش همتایان را به عنوان بخشی از اصلاحات آموزش عالی اجرا کرده است [۲۸]. در برزیل، یادگیری مبتنی بر پروژه (PBL) و یادگیری مشارکتی برای اصلاح برنامه درسی در مهندسی ژئوتکنیک در دانشگاه فنی والنسیا به کار گرفته شده است. [۲۹]. در دوبلین، PBL در آموزش مهندسی عمران در دانشگاه کالج دوبلین (UCD) استفاده شده است. [۳۰]. PBL، یک روش آموزشی که معمولاً در آموزش عالی به کار می رود [۳۱]، معلم را شامل می شود که به عنوان یک تسهیل کننده عمل می کند [۳۲]قرار دادن دانش آموز در مرکز فرآیند یادگیری و افزایش کارایی یادگیری [۳۳] در حالی که مهارت های نرم را بهبود می بخشد [۳۴]. با ترسیم نتایج یادگیری دانش‌آموز به اهداف آموزشی دوره، می‌توان پروژه‌هایی برای بهبود مهارت‌های نرم دانش‌آموزان ایجاد کرد. [۳۵]. PBL در آموزش مهندسی شیمی، مهندسی برق و غیره استفاده شد [۳۶,۳۷]. یوزیاک توانایی استفاده از روش های PBL را در دوره های مهندسی نشان داده است [۳۸]. گزارش نوردین از مزایای روش های PBL در ارتقای مهارت های غیر فنی دانشجویان مهندسی [۳۹]. در ژاپن، رویکردهای شخص محور در آموزش STEM مورد استفاده قرار گرفته است [۴۰]. در غنا، رویکرد کلاس درس معکوس برای ادغام برنامه درسی و افزایش نتایج یادگیری و خودکارآمدی دانش آموزان به کار گرفته شده است. [۴۱].

ثابت شده است که اجرای روش تدریس دانش آموز محور تا حد زیادی اثربخشی تدریس را افزایش می دهد. این مطالعه با تکیه بر اصول تئوری آموزش مبتنی بر نتیجه (OBE) و نظریه روانشناسی پنج رنگ، بر اصلاح برنامه درسی مدیریت مهندسی منابع آب در زمینه مهندسی تمرکز دارد. این مطالعه یک مدل آموزشی به نام «یک مرکز، دو بستر و سه آموزش» ایجاد می‌کند و ادغام توسعه پایدار در آموزش مهندسی را بررسی می‌کند. این تحقیق یک رویکرد جدید برای تقویت توانایی های یادگیری دانش آموزان و پرورش ذهنیت نوآوری آنها ارائه می دهد.

۲٫ اطلاعات پایه دوره ساخت و ساز و مدیریت مهندسی هیدرولیک

۲٫۱٫ محتوای اصلی

دانشگاه شیهوا، واقع در استان سیچوان، یک دانشگاه جامع برجسته است که متعهد به انجام کمک های قابل توجه در آموزش است. مطابق با رسالت دانشگاه و اهداف آموزش اصلی، دوره مهندسی هیدرولیک ساخت و ساز و مدیریت یک دوره اساسی برای دانشجویان رشته مهندسی حفاظت از آب و برق آبی است. این رشته به ترتیب در سال های ۲۰۱۹ و ۲۰۱۱ به عنوان یک رشته کلیدی در سطح مدرسه و یک رشته ویژه در سطح دانشگاه شناخته شد. در سال ۲۰۱۴ به عنوان “برنامه آموزش و آموزش مهندس عالی” در استان سیچوان انتخاب شد و در سال ۲۰۱۵ به یک پایگاه مهم آموزش استعداد تبدیل شد. در حال حاضر ۵۳۰ دانشجو در این رشته با پذیرش سالانه حدود ۱۲۰ دانشجو مشغول به تحصیل هستند و نرخ اشتغال به طور مداوم از ۹۱ درصد فراتر رفته است.

ساخت و ساز مهندسی هیدرولیک و مدیریت شامل فرآیند مدیریت سیستماتیک برنامه ریزی، سازماندهی، هماهنگی و کنترل پروژه های حفاظت از آب است. این یک موضوع بین رشته ای است که دانش مدیریت و فناوری مهندسی را تلاقی می کند [۴۲]. این دوره با جامعیت و کاربردی بودن قوی مشخص می شود [۴۳]. شامل ۵۶ ساعت آموزش و ۳٫۵ واحد است. این دوره بر ساخت سازه های هیدرولیک در پروژه های حفاظت از آب متمرکز است و کاوشی سیستماتیک از مفاهیم اساسی، اصول و روش های فناوری ساخت و ساز و مدیریت سازمانی در پروژه های حفاظت از آب ارائه می دهد. این دوره در هشت فصل تشکیل شده است که موضوعاتی مانند کنترل جریان آب، فناوری انفجار، فناوری تصفیه فونداسیون، ساخت سدهای خاکی و سنگی، ساخت سد بتنی، ساخت و ساز زیرزمینی، سازمان ساخت و ساز و مدیریت ساخت و ساز را پوشش می دهد.

۲٫۲٫ اهداف اصلی

اهداف اصلی این دوره به شرح زیر است:

(۱): درک درستی از مزایا، معایب و دستاوردها در زمینه مهندسی هیدرولیک ایجاد کنید. انجام آزمایشات علمی و تحقیقات مرتبط با مهندسی حفاظت از آب برای ایجاد اخلاق حرفه ای مهندسی، مسئولیت اجتماعی و سواد علمی در دانشجویان.
(۲): کسب یک پایگاه دانش جامع و مهارت های فنی در حفاظت از آب و ساخت و ساز مهندسی برق آبی. این شامل مهارت در فن‌آوری انفجار، تصفیه فونداسیون، و اصول، روش‌ها و روش‌های ساخت و ساز مهندسی سد و زیرزمینی است. توسعه توانایی به کارگیری دانش مهندسی در سناریوهای عملی و تصمیم گیری آگاهانه در مورد روش ها و استراتژی های ساخت و ساز. دانش آموزان را قادر می سازد تا به طور مستقل با چالش های مختلف در حفاظت از آب و مهندسی برق آبی مقابله کنند.
(۳): هوشیاری طراحی و مهارت های کار گروهی را تقویت کنید. افزایش مهارت در طراحی مهندسی هیدرولیک، اطمینان از اینکه سازه های طراحی شده مطابق با الزامات فناوری ساخت و ساز هستند و فرآیندهای ساخت و ساز صاف را تسهیل می کنند. مشارکت در فعالیت های کار گروهی مشترک برای توسعه ارتباطات موثر و مهارت های بین فردی.
(۴): درکی از اصول اساسی، روش‌شناسی و مطالعات موردی در مدیریت ساخت‌وساز مهندسی هیدرولیک مدرن به دست آورید. تمرینات مهندسی قوی و توانایی های مدیریت پروژه را پرورش دهید.
(۵): آشنایی دانشجویان با استانداردها، قوانین و مقررات ملی مربوط به مهندسی هیدرولیک. دانش خود را فراتر از موضوعات اصلی، تحت پوشش قرار دادن موضوعات اجتماعی، اقتصادی و سایر رشته های بین رشته ای گسترش دهند. قابلیت های یادگیری مستقل را توسعه دهید.

۲٫۳٫ فوریت اصلاحات تدریس دوره

در حال حاضر، این دوره به روش سنتی تدریس می شود و معلمان از ارائه های پاورپوینت استفاده می کنند [۴۴] برای تسهیل یادگیری دانش آموزان و درک مفاهیم کلیدی دوره. عملکرد دانش آموزان در درجه اول از طریق نمرات امتحان نهایی ارزیابی می شود. با این حال، این رویکرد تدریس سنتی اغلب منجر به تلاش دانش‌آموزان برای به کارگیری دانش نظری در حل عملی مسائل می‌شود [۴۵]. بسیاری از دانش‌آموزان دارای دانش نظری قوی هستند، اما فاقد مهارت‌های عملی هستند و این امر باعث می‌شود که پس از فارغ‌التحصیلی، به راحتی به تمرین حرفه‌ای تبدیل شوند. در جامعه امروزی، تقاضای فزاینده ای برای دانش آموزان برای داشتن طیف وسیع تری از توانایی ها وجود دارد.

برای مقابله با این چالش‌ها، اجرای روش‌های تدریس دانش‌آموز محور که برانگیختن علاقه دانش‌آموزان به یادگیری و تقویت مهارت‌های یادگیری مستقل و نوآوری در اولویت است، بسیار مهم است. رویکرد تدریس برای دوره ساخت و ساز و مدیریت آب نیازمند اصلاحات فوری برای پرورش فارغ التحصیلانی است که دارای استعدادهای عملی هستند که در جامعه تقاضای زیادی دارند.

۳٫ طراحی اصلاح برنامه درسی

این مطالعه از یک رویکرد طراحی سیستماتیک سطح بالا برای دستیابی به اهداف دوره در پنج حوزه کلیدی استفاده می کند: اهداف تدریس، فعالیت های آموزشی، استراتژی های تدریس، منابع آموزشی، و فلسفه تدریس. این مؤلفه ها با هم کار می کنند تا چارچوبی مؤثر برای دوره ایجاد کنند، همانطور که در نشان داده شده است شکل ۱.

با تکیه بر پنج بعد که قبلاً ذکر شد، این مطالعه یک مدل آموزشی “یک مرکز، دو بستر و سه آموزش” را توسعه داده است، همانطور که در نشان داده شده است. شکل ۲. این مدل حول یک رویکرد دانش آموز محور، با تمرکز بر پرورش تفکر ایدئولوژیک و سیاسی و مهارت های عملی و برانگیختن اشتیاق دانش آموزان برای یادگیری می چرخد. این شامل یک محیط آموزشی ترکیبی است که عناصر آنلاین و آفلاین را ترکیب می کند و با محیط آموزشی آموزش گواهینامه حرفه ای آموزش مهندسی همسو می شود. در محیط تدریس آنلاین، معلمان وظایفی را تعیین می‌کنند، امتحانات را برنامه‌ریزی می‌کنند و پیشرفت دانش‌آموزان را هنگام مطالعه آنلاین، شرکت در بحث‌ها و امتحانات پیگیری می‌کنند. در محیط تدریس آفلاین، معلمان دانش‌آموزان را برای ایجاد فعالیت‌های مختلف، از جمله ارائه‌های شفاهی، بحث‌های موضوعی، فعالیت‌های عملی، گزارش‌های تحقیقاتی دانشگاهی و آزمایش‌های شبیه‌سازی مجازی راهنمایی می‌کنند تا علاقه یادگیری را برانگیخته و توانایی جامع را بهبود بخشند. این دو پلتفرم شامل استفاده از پلتفرم Chaoxing و یک پلت فرم آزمایش شبیه سازی مجازی است. سه جنبه آموزش شامل یادگیری نظری، کاربرد عملی و آموزش ایدئولوژیک و سیاسی است. هدف این مدل آموزشی جامع ایجاد یک محیط یادگیری جذاب و موثر است که نیازهای دانش آموزان را برآورده می کند و در عین حال توسعه همه جانبه آنها را ارتقا می دهد.

۳٫۱٫ یک مرکز

در سال ۱۹۹۴، محقق آمریکایی ویلیام جی اسپادی توضیحی سیستماتیک از OBE ارائه کرد. OBE بر تعریف اهداف یادگیری خاص که انتظار می رود دانش آموزان پس از تکمیل فرآیند آموزشی به آن دست یابند، تمرکز دارد [۴۶]. این مدل در اواخر قرن بیستم در ایالات متحده و استرالیا مورد توجه قرار گرفت [۴۷]. OBE شامل طراحی برنامه های آموزشی، محتوای آموزشی و سیستم های ارزشیابی با تمرکز از پیش تعیین شده بر نتایج یادگیری مطلوب است. با اتخاذ این رویکرد می توان کیفیت تدریس را افزایش داد. اصل اصلی OBE این است که دانش آموز به شخصیت اصلی در فرآیند آموزشی تبدیل می شود (همانطور که در نشان داده شده است شکل ۳). روش‌ها، فرآیندها، ساختارها و دوره‌های آموزشی به‌عنوان ابزاری برای تسهیل موفقیت دانش‌آموز، نه تنها از نظر نمرات، بلکه از نظر افزایش توانایی‌های زندگی و کار دانش‌آموزان در نظر گرفته می‌شوند. معلمان با اولویت دادن به آموزش دانش آموز محور و تأکید بر توسعه کیفیات و توانایی های جامع دانش آموزان برای دستیابی به نتایج آموزشی مؤثر نقش مهمی ایفا می کنند. [۴۸,۴۹]. شکل ۴ ارائه تصویری از مدل OBE.

۳٫۲٫ دو پلتفرم

۳٫۲٫۱٫ پلت فرم آموزش آنلاین Chaoxing

ماهیت پیچیده و انتزاعی محتوای دوره اغلب علاقه و اشتیاق دانش آموزان را برای یادگیری کاهش می دهد و در عین حال ارزیابی پیشرفت یادگیری دانش آموزان و ارائه بازخورد به موقع را برای معلمان چالش برانگیز می کند. برای پرداختن به این مسائل، ابتکار اصلاحات، پلت فرم یادگیری آنلاین Chaoxing را در بر می گیرد.

با توسعه سریع اینترنت، یادگیری آنلاین محبوبیت گسترده ای در آموزش عالی پیدا کرده است [۵۰]. بسیاری از دانشگاه‌های چین دوره‌های آنلاین باز گسترده (MOOCs) یا دوره‌های آنلاین کوچک را اجرا کرده‌اند [۵۱]. این مدل آموزشی منابع زیادی را ارائه می دهد و بر محدودیت های جغرافیایی و اجتماعی غلبه می کند [۵۲]. در این اصلاح، معلمان سخنرانی‌های ویدیویی را ضبط می‌کنند که مفاهیم اساسی دوره را توضیح می‌دهد و سپس برای دسترسی دانش‌آموزان به پلتفرم یادگیری آنلاین آپلود می‌شود. دوره های آنلاین به طور موثر زمان تدریس را با تمرکز بر ارائه دانش پایه بهینه می کند. شکل ۵ نمودار جریان فرآیند یادگیری آنلاین را نشان می دهد.

پلتفرم آنلاین Chaoxing یک پلت فرم آموزش آنلاین اختصاصی است که از طریق تلفن های هوشمند، رایانه ها و سایر دستگاه های تلفن همراه قابل دسترسی است. این طیف گسترده ای از منابع یادگیری را برای پشتیبانی از تجربه یادگیری آنلاین دانش آموزان ارائه می دهد. از طریق این پلت فرم، دانش آموزان می توانند با بهره گیری کامل از فناوری اطلاعات ارائه شده توسط وب سایت آموزشی، به مطالعه آنلاین، شرکت در بحث و شرکت در امتحانات بپردازند. شکل ۶ رابط کاربری عملیات سیستم آنلاین را به تصویر می کشد و عملکردها و ویژگی های پلت فرم آنلاین Chaoxing را به نمایش می گذارد.

در این سیستم، معلمان توانایی تعیین تکلیف، برگزاری آزمون ها و امتحانات بخش و نظارت بر پیشرفت یادگیری دانش آموزان را دارند. آنها می توانند منابع آموزشی مختلف مانند اسناد، فیلم ها، انیمیشن ها و تصاویر را جمع آوری کرده و روی پلت فرم آپلود کنند و دانش آموزان را قادر به مطالعه مستقل کنند. میز ۱ منابع یادگیری موجود در این مطالعه را ارائه می دهد. علاوه بر این، معلمان می توانند به آمارهای مربوط به زمان یادگیری دانش آموزان دسترسی داشته باشند و بینشی در مورد پیشرفت یادگیری آنها ارائه دهند.شکل ۷).

در آموزش OBE، تمرکز بر نتایج یادگیری است که دانش آموزان به دست می آورند، و امتحانات سنتی روش اصلی ارزیابی این نتایج است، معمولاً در قالب کاغذی به جای امتحانات آنلاین. [۵۳].

در پلتفرم Chaoxing، معلمان انواع مختلفی از سوالات را در راستای اهداف دوره سازماندهی می کنند. امتحانات شامل سوالات چند گزینه ای، درست/نادرست، پاسخ کوتاه و سوالات محاسباتی است. وزن اختصاص داده شده به هر بخش ۳۰%، ۱۰%، ۲۰% و ۴۰% است. نمره کل برای هر دانش آموز بر اساس عملکرد آنها در این چهار بخش محاسبه می شود. دانش آموزان با استفاده از شماره شناسایی و رمز عبور منحصر به فرد خود به امتحانات دسترسی پیدا می کنند. این سیستم به طور تصادفی مجموعه ای از اوراق امتحانی را برای هر دانش آموز انتخاب می کند. دانش آموزان موظفند امتحان را به صورت آنلاین در یک بازه زمانی تعیین شده تکمیل کنند و نمرات آنها به طور خودکار محاسبه می شود. میانگین نمره در تمام مقالات آزمون برای ارزیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان استفاده می شود. اقداماتی برای جلوگیری از تقلب انجام می شود [۵۴]. برای جلوگیری از جستجوی سوالات آنلاین یا استفاده از چندین دستگاه، اقدامات احتیاطی خاصی انجام می شود. اولاً، اگرچه محتوای سؤالات در امتحان ممکن است مشابه سؤالات آنلاین باشد، داده ها یا پاسخ ها متفاوت است. دوم، دانش آموزان محدود به ورود از یک دستگاه واحد هستند. علاوه بر این، موقعیت انواع سوال در هر مجموعه از مقالات تست تصادفی است. در نهایت، دانش آموزان ملزم به استفاده از وب کم در طول امتحان برای اهداف نظارت هستند [۵۵]. هدف از این اقدامات تضمین یکپارچگی و صحت فرآیند ارزیابی است.

۳٫۲٫۲٫ بستر آزمایشی شبیه سازی مجازی

علاوه بر آموزش تئوری، آموزش تجربی جزء ضروری این درس است. فناوری شبیه‌سازی مجازی، عملی بودن آزمایش‌های دوره را با بصری‌تر، تکرارپذیرتر و تعاملی‌تر می‌کند. [۵۶]. این فناوری یک راه امیدوارکننده برای اصلاح آموزش ارائه می دهد. با توجه به پیچیدگی، خطرات و ماهیت زمان بر ساخت و ساز حفاظت از آب، انجام آزمایش های فیزیکی چالش برانگیز می شود. برای پرداختن به این موضوع، این مطالعه یک پلت فرم آزمایشی شبیه‌سازی مجازی در دانشگاه شیهوا را معرفی می‌کند. این پلت فرم به دانش آموزان اجازه می دهد تا در شبیه سازی های بسیار واقعی و تعاملی کل فرآیند ساخت و ساز حفاظت از آب شرکت کنند. در این محیط مجازی، دانش‌آموزان می‌توانند در یک صحنه شبیه‌سازی شده طراحی و عمل کنند، و آنها را قادر می‌سازد تا درک جامعی از تئوری، تکنیک‌ها و روش‌های مربوط به ساخت سازه‌های هیدرولیکی معمولی به دست آورند. مرکز شبیه سازی مجازی در دانشگاه مراحل ساخت اولیه خود را طی کرده است، همانطور که در تصویر نشان داده شده است شکل ۸، ارائه تسهیلات اختصاصی برای این منظور.

پلت فرم شبیه سازی مجازی ویژگی های مختلفی از جمله حالت هدایت، معرفی تجهیزات آزمایشی و پخش صدا را ارائه می دهد. این توابع راهنمایی جامعی را برای دانش آموزان فراهم می کند و کاوش و طراحی نوآورانه آنها را در محیط مجازی تسهیل می کند. این پلتفرم مجموعه‌ای از ماژول‌های آزمایشی، از جمله ساخت انحراف، ساخت سد بتنی، ساخت و ساز زیرزمینی، و سازمان‌دهی و مدیریت ساخت و ساز را ارائه می‌دهد. پس از اتمام هر آزمایش، سیستم به طور خودکار ارزیابی دانش و فرآیندهای عملیاتی دانش‌آموزان را ارزیابی می‌کند و برای هر بخش نمره کلی ۱۰۰ را در نظر می‌گیرد. علاوه بر این، سیستم به صورت خودکار گزارش آزمایشی را در قالب Word تولید می کند. نتایج مطالعه دانش آموزان بر اساس کیفیت و محتوای گزارش های تجربی آنها ارزیابی می شود. این گزارش ها به عنوان یک ابزار ارزیابی ضروری برای ارزیابی درک و کاربرد دانش آموزان از مفاهیم و تکنیک های تجربی عمل می کنند.

۳٫۳٫ سه آموزش و پرورش

۳٫۳٫۱٫ آموزش نظری

دانش نظری برای دانشجویان این رشته از اهمیت بالایی برخوردار است و این مطالعه آموزش مبتنی بر نتیجه (OBE) و نظریه روانشناسی پنج رنگ را در کل فرآیند تدریس ادغام می کند. دانش آموزان تشویق می شوند تا پنج نوع تفکر را توسعه دهند: تفکر زندگی، انتقادی، منطقی، اقتصادی و زیبایی شناختی.

رنگ نقش مهمی در درک ما از جهان دارد و می تواند به طور مستقل بر افکار، اعمال، سلامتی و شادی ما تأثیر بگذارد. [۵۷,۵۸,۵۹]. با استفاده از اصول روانشناسی رنگ، رنگ می تواند تجربیات یادگیری ما را تقویت کرده و انگیزه دهد [۶۰]. روانشناسی نظری پنج رنگ نشان دهنده پایه ای برای تفکر نوآورانه است که شامل پنج نوع تفکر اساسی است: زندگی سبز، انتقادی قرمز، منطقی بنفش، اقتصادی طلایی و تفکر زیبایی شناسی آبی. در نشان داده شده است شکل ۹.

خودآموزی آنلاین شامل تفکر اقتصادی طلایی است که بر دانش آموزان تمرکز دارد تا به اهداف خود در شرایط بهینه دست یابند. دانش آموزان می توانند پیشرفت یادگیری خود را با توجه به نیازهای فردی خود تنظیم کنند و برای تسهیل یادگیری کارآمد در آزمون های آنلاین شرکت کنند. نمرات کسب شده در این آزمون های آنلاین این بخش از دوره را ارزیابی می کند.

تفکر زندگی به عنوان پایه ای برای نوآوری و پیشرفت عمل می کند. دانش آموزان با تحقق استقلال خود می توانند خلاقیت خود را آزاد کنند. ارائه‌های شفاهی و پاورپوینت تشویق می‌شوند، که در آن دانش‌آموزان یک مسئله تحقیقاتی را مطابق با علایق خود انتخاب می‌کنند و ادبیات مربوطه را در زمینه دوره بررسی می‌کنند. این در یک ارائه ۲۰ تا ۳۰ دقیقه ای به اوج می رسد که توسط معلم بر اساس محتوا، زمان بندی، تعامل و روان بودن گفتار ارزیابی می شود.

تفکر انتقادی قرمز دانش آموزان را در شناسایی و پرسیدن سوال، حل مسائل از طریق استدلال و قضاوت و توسعه توانایی های تحلیلی و حل مسئله راهنمایی می کند. بحث های موضوعی در طول تدریس در مورد موضوعاتی مانند اخلاق مهندسی، مزایا و معایب مهندسی و اثرات زیست محیطی انجام می شود. هم معلمان و هم دانش آموزان در روند نمره دهی این بخش شرکت می کنند.

تفکر منطقی برای درک مفاهیم نوآورانه و تحقق اصلاحات ضروری است. از طریق تفکر منطقی بنفش، معلمان نظریه های مرزی را در کلاس توضیح می دهند تا به دانش آموزان کمک کنند تا دانش را به طور مؤثرتری به خاطر بسپارند و درک کنند و در عین حال کنجکاوی و علاقه آنها به تحقیق را تحریک می کند. دانش‌آموزان درک خود را با تکمیل گزارش‌های تحقیقاتی، ترکیب تخصص، بررسی ادبیات و اکتشاف فناوری‌های پیشرفته نشان می‌دهند.

برای شهودی تر کردن محتوای یادگیری انتزاعی و خسته کننده، فناوری آزمایش مجازی با گرافیک، انیمیشن ها و ویدیوهای مرتبط معرفی شده است. با تفکر زیبایی‌شناختی آبی، که توجه دانش‌آموزان را به خود جلب می‌کند، حالت یادگیری آنها از پذیرش غیرفعال به تعامل فعال تغییر می‌کند. ارزیابی این بخش بر اساس گزارش آزمایش است.

هدف این مطالعه با ادغام این انواع مختلف تفکر و ترکیب روش‌های آموزشی جذاب، افزایش تجارب یادگیری دانش‌آموزان و ارتقای مشارکت فعال و درک آن‌ها از مطالب درسی است.

۳٫۳٫۲٫ تمرین آموزش

برای تقویت بیشتر درک خود از سایت های مهندسی و توسعه توانایی آنها برای ادغام تئوری و عمل، فرصت هایی برای دانش آموزان فراهم می شود تا از سایت های پروژه بازدید کنند. این به آنها اجازه می دهد تا تجربه دست اول و دانش عملی کسب کنند. جدول ۲ مکان های تمرین و محتوای آموزشی مربوطه را نشان می دهد و درک جامعی از زمینه مهندسی ارائه می دهد. علاوه بر این، کالج سخنرانی‌هایی را در محوطه دانشگاه سازمان‌دهی می‌کند و از کارشناسان صنعت دعوت می‌کند تا بینش‌هایی را در مورد پیشرفت‌های تحقیقاتی و فناوری‌های مهندسی به اشتراک بگذارند. این سخنرانی ها به دانش آموزان درک روشنی از چشم انداز توسعه صنعت ارائه می دهد. علاوه بر این، با ایجاد مشارکت با ۲۰ شرکت، از جمله China Yangtze River Three Gorges Co., Ltd. (پکن، چین)، National Energy Group، Yalong River Basin Hydropower Development Co., Ltd. (چنگدو، چین)، China Energy Construction Gezhouba گروه، و موسسه تحقیقاتی طرح و بررسی سرمایه ساخت و ساز برق چین (پکن، چین)، دانشجویان فرصت هایی برای ارتباط با متخصصان صنعت دارند. این مشارکت ها به طور موثر به توسعه شغلی پایدار و چشم انداز اشتغال آنها کمک می کند.

۳٫۳٫۳٫ آموزش سیاسی ایدئولوژیک

در ژوئن ۲۰۲۰، وزارت آموزش و پرورش سندی را صادر کرد که در آن بر اهمیت آموزش ایدئولوژیک و سیاسی در سراسر فرآیند تدریس تأکید می کرد. هدف این آموزش کمک به دانش آموزان در توسعه قضاوت های ارزشی صحیح و انتخاب های اخلاقی است [۶۱]. این سند ادغام ایدئولوژی و سیاست را برجسته می کند، که به دانش آموزان کمک می کند شخصیت اخلاقی، ویژگی های شخصی، توانایی ها و ابتکار را پرورش دهند. تعلیم و تربیت عقیدتی و سیاسی یک وظیفه اساسی در حوزه تعلیم و تربیت تلقی می شود [۶۲].

به عنوان بخشی از اصلاحات جامع شیوه جدید آموزش، تلاش هایی برای شناسایی و ترکیب عناصر برنامه درسی که حاوی مؤلفه های ایدئولوژیک و سیاسی است، انجام می شود. هدف دستیابی به هدف «استخراج و ادغام نقطه آمیختگی دانش ایدئولوژیک و سیاسی و دانش نظری» است. در کلاس درس، معلمان آگاهانه در بحث‌های مرتبط با موضوعاتی مانند «نوآوری علم و فناوری» و «پایداری زیست‌محیطی» شرکت می‌کنند. [۶۳]. دانش‌آموزان تشویق می‌شوند تا مطالعات تحقیقاتی را انجام دهند که با علایق حرفه‌ای آن‌ها همسو باشد و انگیزه یادگیری آنها را تحریک کند. این رویکرد منجر به بهبود همه جانبه در کیفیت تدریس می شود. همچنین دانش آموزان را در ایجاد یک جهان بینی، ارزش ها و نگرش صحیح به زندگی راهنمایی می کند. در نهایت، استعدادهای برجسته مهندسی را با دیدگاه بین المللی، احساس غرور ملی و اخلاق حرفه ای قوی پرورش می دهد.

۴٫ ارزشیابی و تأثیر اصلاح برنامه درسی

۴٫۱٫ ارزیابی فرآیند اجرا

ارزیابی فرآیند اجرای اصلاح برنامه درسی شامل انجام مصاحبه با کارشناسان، دانشگاه ها و دانشجویان برای جمع آوری بازخورد جامع (ارزیابی جمعی) است. این بازخورد به بهبود سیستم اصلاح برنامه درسی و مؤثرتر و منطقی تر کردن آن کمک می کند.

ارزیابی تخصصی: پروفسور جین از دانشگاه Tsinghua، Zhang از دانشگاه فوژو، Guo از موسسه تحقیقات منابع آب و انرژی آبی چین، و Cui از دانشگاه علوم و فناوری الکترونیک شیان نظرات مثبتی را در مورد این دوره ارائه کردند. آنها آن را به عنوان یک دوره متمایز و همسو با اصول تئوری آموزش مبتنی بر نتیجه (OBE) تشخیص دادند. آنها طراحی برنامه درسی نوآورانه آن و دستیابی موفقیت آمیز آن به اهداف آموزشی برنامه درسی را تصدیق کردند.

ارزیابی دانشگاه: دانشگاه عملکرد تیم درسی را عالی و با تعاملات آموزشی در کلاس ستودنی می داند. ادغام تئوری و عمل به طور موثر اهداف برنامه درسی مورد نظر را محقق کرده است.

ارزشیابی دانش آموز: این دوره بسیار مورد توجه دانشجویان قرار می گیرد و به طور مداوم در بین دروس مورد علاقه آنها قرار می گیرد. عملکرد آموزشی تیم دوره به طور مداوم بالاترین رتبه های ارزیابی را در طول سال ها دریافت کرد. دانش آموزان قدردانی می کنند که در عین تسلط بر دانش، پیشرفت قابل توجهی در توانایی های عملی خود نیز تجربه می کنند. علاوه بر این، معلمان توجه به موقع به سلامت روانی دانش آموزان را نشان می دهند و به طور مؤثر آنها را در ایجاد ارزش های سالم راهنمایی می کنند.

این ارزیابی‌ها از سوی کارشناسان، دانشگاه‌ها و دانشجویان به طور جمعی موفقیت و تأثیر مثبت اصلاح برنامه درسی را نشان می‌دهد و اثربخشی آن را در دستیابی به نتایج مطلوب و ایجاد یک محیط یادگیری مطلوب برجسته می‌کند.

۴٫۲٫ ارزیابی تأثیر اصلاح برنامه درسی

۴٫۲٫۱٫ ارزشیابی نمرات امتحانات دانشجویی

ارزیابی نمرات امتحانی دانش‌آموزان شامل آزمون‌های آنلاین و ارزیابی عملکرد منظم است، همانطور که در نشان داده شده است. شکل ۱۰. جزئیات فرآیند ارزیابی به شرح زیر است:

۱٫: بخش آزمون آنلاین (ارزیابی جمع بندی):

نتایج آزمون دانش آموزان از امتحانات آنلاین بخشی از ارزشیابی جمعی در نظر گرفته می شود. نمره نهایی آزمون آنلاین به ارزیابی عملکرد دانش آموزان در این بخش کمک می کند.

۲٫: عملکرد منظم (ارزیابی تکوینی و جمعی):

ارزیابی عملکرد منظم شامل چندین مؤلفه است:

(آ): بخش های گزارش تجربی: هر قسمت از گزارش آزمایشی به صورت تکوینی ارزیابی می شود.
(ب): گزارش آزمایشی کامل: گزارش آزمایشی کامل به عنوان بخشی از ارزیابی جمعی (۲۰٪ وزن) ارزیابی می شود.
(ج): ارائه شفاهی: کیفیت ارائه شفاهی دانش آموزان وزنی معادل ۴۰ درصد در ارزیابی دارد.
(د): بحث های موضوعی: مشارکت و عملکرد دانش آموزان در بحث های موضوعی به ۱۰ درصد ارزشیابی کمک می کند.
(ه): گزارش تحقیق: گزارش پژوهشی ارائه شده توسط دانشجویان ۱۰ درصد ارزشیابی را به خود اختصاص می دهد.
(و): گزارش مطالعه عملی: ارزیابی شامل عملکرد دانشجویان در گزارش مطالعه عملی با وزن ۲۰ درصد است.

۳٫: ارزیابی کلی (ارزیابی جمعی):

ارزیابی کلی نمرات آزمون آنلاین (۷۰٪ وزن) و ارزیابی عملکرد منظم (۳۰٪ وزن) را ترکیب می کند که منجر به یک ارزیابی جمعی جامع می شود.

این چارچوب ارزشیابی یک ارزیابی جامع از دانش، مهارت ها و عملکرد دانش آموزان را تضمین می کند که هر دو روش ارزشیابی تکوینی و جمعی را در بر می گیرد. توزیع وزن در بین مؤلفه های ارزیابی مختلف به تصویر کشیده شده است شکل ۱۰.

در مجموع ۴۱۰ دانشجو از دانشکده مهندسی انرژی و نیرو در دانشگاه شیهوا در یک مطالعه مقایسه ای عملکرد تحصیلی شرکت کردند. همه شرکت کنندگان در حال تحصیل در مقطع لیسانس بودند و هیچ دانشجوی کارشناسی ارشد در نظرسنجی وارد نشد. جدول ۳ یک نمای کلی از شرکت کنندگان ارائه می دهد.

نتایج یک نمونه مستقل تی آزمون مقایسه نمرات بین سال‌های ۲۰۱۹ و ۲۰۲۲ تفاوت معنی‌داری را با میانگین افزایش امتیاز ۳٫۴ (M = 74.32، SD = 10.82) نشان داد. را تی-value 2.348- با ۲۰۸ درجه آزادی بود پمقدار ۰٫۰۲ بود که کمتر از سطح معنی داری ۰٫۰۵ است. برای ارزیابی توزیع نرمال توزیع نمره از آزمون شاپیرو-ویلک استفاده شد.شکل ۱۱ب) و پ– مقادیر برای چهار سال به ترتیب ۰٫۱۱۵، ۰٫۶۲۳، ۰٫۰۹ و ۰٫۰۸ بود که نشان می دهد توزیع نمره از توزیع نرمال پیروی می کند.

قابل ذکر است که علاقه دانش آموزان به یادگیری در طول دوره قرنطینه بیماری همه گیر در سال های ۲۰۲۰ و ۲۰۲۱ افزایش یافت. انتقال به آزمون های آنلاین و معرفی آزمایش های مجازی به دانش آموزان اجازه داد تا دانش نظری و دوره های آزمایشگاهی را به صورت آنلاین از خانه مطالعه کنند. بدین ترتیب امکان سنجی و اثربخشی طرح اصلاحات تایید شد. شکل ۱۱ نتایج متوسط نمره را ارائه می دهد که تأثیر مثبت اصلاحات اجرا شده را نشان می دهد.

همانطور که در نشان داده شده است جدول ۴، افزایش مداوم تعداد دانش آموزان ممتاز و کاهش تعداد دانش آموزان فاقد صلاحیت در طول سال ها بوده است. درصد دانش آموزانی که نمرات عالی کسب کردند از ۲٫۷ درصد در سال ۲۰۱۹ به ۹ درصد در سال ۲۰۲۲ رسید که نشان دهنده افزایش قابل توجه ۶٫۳ درصدی است. علاوه بر این، میزان دانشجویان فاقد صلاحیت از ۱۲ درصد به ۷ درصد کاهش یافته است که نشان دهنده کاهش قابل توجه ۵ درصدی است.

۴٫۲٫۲٫ ارزشیابی دوره و مدرک دستیابی به هدف دوره

ارزیابی اثربخشی اصلاح برنامه درسی شامل ارزیابی میزان پیشرفت برنامه درسی است. برای هماهنگی با الزامات گواهینامه آموزش مهندسی، برنامه درسی تدریس برای بازتعریف وزن اختصاص داده شده به هر هدف درسی اصلاح می شود. وزن های پنج هدف برنامه درسی به شرح زیر تعیین می شود: ۰٫۱، ۰٫۳، ۰٫۲، ۰٫۱۵ و ۰٫۲۵٫ ارزیابی هدف هر دوره به دو بخش تقسیم می شود: بخش امتحان آنلاین (وزن ۰٫۷) و بخش عملکرد عادی (وزن ۰٫۳). این توزیع وزن نشان دهنده اهمیت ارزشیابی های جمعی و تکوینی در سنجش میزان موفقیت دانش آموزان از هر هدف برنامه درسی است. شکل ۱۲ نمایشی بصری از وزن اختصاص داده شده به هر هدف برنامه درسی ارائه می دهد، که اولویت بندی و تاکید بر جنبه های مختلف برنامه درسی را منعکس می کند.

درجه دستیابی به اهداف دوره

D_{متر}

به صورت زیر بدست می آید:

D_{متر} = \sum_{n = ۱}^{{م آ ایکس}_{متر}} \frac{w_{متر n} آ_{n}}{{اس}_{n}}

(۱)

جایی که $م آ {ایکس}_{متر}$ تعداد کل بخش های ارزیابی برای متر_هدف برنامه درسی. ${اس}_{n}$ نمره کامل است n_قسمت دوم زیر هدف برنامه درسی و $w_{متر n}$ وزن آن است n_قسمت زیر متر_هدف برنامه درسی. $آ_{n}$ میانگین نمره است n_قسمت

درجه پیشرفت دوره OA به شرح زیر محاسبه می شود:

O آ = \sum_{متر = ۱}^{۵} D_{متر} \times w_{متر}

(۲)

جایی که $D_{متر}$ و $w_{متر}$ درجه موفقیت و وزن هستند متر_به ترتیب هدف برنامه درسی.

جدول ۵ و جدول ۶ مدرک پیشرفت دوره را به ترتیب از ۲۰۱۹ تا ۲۰۲۰ و ۲۰۲۱ تا ۲۰۲۲ نشان می دهد.

۴٫۳٫ دستاوردها و کاربرد دوره اصلاحات

طی شش سال گذشته، تیم آموزشی این دوره به دلیل تلاش های خود در اصلاح برنامه درسی مورد تقدیر و حمایت قرار گرفته است. به آنها دو پروژه اصلاحی تدریس استانی و وزارتی، دو پروژه اصلاح آموزش در سطح مکتب، و دو پروژه ساخت برنامه درسی “کلاس اول” در سطح مکتب اعطا شده است. علاوه بر این، آنها هفت مقاله در مورد اصلاحات آموزشی منتشر کرده اند که تعهد خود را به پیشرفت شیوه های تدریس نشان می دهد.

علاوه بر این، این رشته با موفقیت گواهینامه حرفه ای آموزش مهندسی چین و اعتبار بین المللی موافقت نامه واشنگتن را در سال ۲۰۲۲ به دست آورد، که اثربخشی اصلاح برنامه درسی را تأیید می کند. این بدان معناست که فارغ التحصیلان مهندسی دارای گواهینامه های حرفه ای مدارک تحصیلی آنها توسط سایر اعضای پیمان واشنگتن به رسمیت شناخته می شود و همچنین در هنگام درخواست برای مدارک تحصیلات تکمیلی در کشورها و مناطق شرکت کننده در پیمان واشنگتن، مانند فارغ التحصیلان محلی با آنها رفتار خواهد شد.

معلمان برنامه درسی فعالانه در تبادلات حرفه ای شرکت می کنند و به طور مستمر تلاش می کنند تا در خط مقدم آموزش نوآوری و اصلاحات باقی بمانند. آنها به طور فعال طرح های اصلاح برنامه درسی را ترویج می کنند و تجربیات خود را با دوره های دیگر مانند “مدیریت مهندسی حفاظت از آب”، “طراحی سازه های هیدرولیک مدرن”، “برنامه ریزی و استفاده از منابع آب” و “ساختمان های هیدرولیک” به اشتراک می گذارند.

تلاش‌های انجام شده برای اصلاح برنامه درسی و نوآوری تدریس نتایج مثبتی به همراه داشته است. در طول شش سال گذشته، توانایی های دانش آموزان به طور قابل توجهی بهبود یافته است. این پیشرفت از طریق دستاوردهای آنها در جوایز مسابقه رشته، مقالات علمی، ثبت اختراعات اختراع و مشارکت در پروژه های علمی مشهود است، همانطور که در جدول ۷. دستاوردهای قابل توجه دانشجویان تأثیر مثبت اصلاحات اجرا شده بر پیشرفت تحصیلی و حرفه ای آنها را برجسته می کند.

علاوه بر این، میزان اشتغال دانشجویان نیز بهبود یافته است. شکل ۱۳ نمایه ای از دانشجویان تحصیلات تکمیلی را نشان می دهد.

بر اساس نظرسنجی انجام شده، نتایج حاکی از آن است که ۸۰ درصد از فارغ التحصیلان و کارفرمایان معتقدند که تمام اهداف دوره محقق شده است. شکل ۱۴). به طور خاص، ۸۹٪ از پاسخ دهندگان احساس کردند که هدف ۵ به طور کامل یا تا حد زیادی محقق شده است، و ۸۹٪ و ۸۷٪ معتقد بودند که به ترتیب به اهداف ۱ و ۳ به طور کامل یا قابل توجهی رسیده اند. این یافته‌ها نشان می‌دهد که دانشجویان درک قوی از تئوری‌های مهندسی و دانش حرفه‌ای کسب کرده‌اند، که سواد حرفه‌ای بالا و سازگاری با تقاضاهای در حال تحول جامعه و صنعت را نشان می‌دهد.

هنگام در نظر گرفتن پاسخ های کارفرمایان، ۸۹٪ از آنها احساس کردند که هدف ۳ به طور کامل یا تا حد زیادی محقق شده است، پس از آن ۸۸٪ برای هدف ۵ و ۸۷٪ برای هدف ۱٫ این نشان می دهد که کارفرمایان از تئوری مهندسی و دانش حرفه ای بسیار رضایت دارند. و همچنین کیفیت حرفه ای، یادگیری و توانایی پیشرفت فارغ التحصیلان این رشته.

۵٫ نتیجه گیری ها

این مطالعه یک اصلاح آموزشی را برای دوره ساخت و ساز مهندسی هیدرولیک و مدیریت بر اساس OBE و نظریه روان‌شناختی پنج رنگ پیشنهاد می‌کند. در راستای اصول توسعه پایدار، مدل آموزشی «یک مرکز، دو بستر و سه آموزش» ساخته شده است. تأثیر این مدل فراتر از این دوره خاص است، زیرا با موفقیت در دوره های دیگر اعمال شده است و نتایج مثبتی به همراه دارد.

اولاً، مدل تدریس دانش‌آموز محور، تمرکز را از معلمان به دانش‌آموزان تغییر می‌دهد، که منجر به بهبود روش‌ها و استراتژی‌های آموزشی می‌شود که با الزامات اعتباربخشی آموزش مهندسی همسو می‌شوند. این مدل بازخورد مثبتی از کارشناسان، مدارس و دانش‌آموزان دریافت کرده است و در نتیجه این دوره به عنوان یک دوره آموزشی کلیدی کلاس اول در دانشگاه شیهوا شناخته می‌شود. علاوه بر این، این رشته با موفقیت گواهینامه حرفه ای آموزش مهندسی چین و اعتبار بین المللی موافقت نامه واشنگتن را در سال ۲۰۲۲ به دست آورد و اعتبار و اثربخشی آن را تقویت کرد.

دوم، مدل تدریس پیشرفت هایی را در پیشرفت دانش آموزان نشان داده است، که نشان می دهد توانایی های یادگیری مستقل و مهارت های عملی دانش آموزان را افزایش داده است. این مدل همچنین تفکر نوآورانه دانش‌آموزان را تقویت می‌کند و منجر به نتایج ثمربخش در جنبه‌های مختلف می‌شود. با گذشت زمان، درجه پیشرفت دوره به طور پیوسته افزایش یافته است. همچنین ارزشیابی دانشجویان فارغ التحصیل و میزان دستیابی به هدف هر دو از ۸۰ درصد فراتر رفته است. کارفرمایان دانش آموزان را به دلیل شایستگی های مرتبط با پایداری تحسین کرده اند.

در نهایت، این مدل تدریس بر آموزش دانش آموز محور تأکید دارد و آموزش نظری، آموزش عملی و آموزش ایدئولوژیک و سیاسی را در کل فرآیند تدریس یکپارچه می کند. با انجام این کار، مرجع ارزشمندی برای ساخت برنامه درسی فراهم می کند و پایه ای قوی برای دستیابی به هدف توسعه پایدار می گذارد.

به طور کلی، اجرای الگوی تدریس مبتنی بر OBE و نظریه روان‌شناختی پنج رنگ نتایج مثبتی به همراه داشته است که هم دانش‌آموزان و هم برای جامعه آموزشی گسترده‌تر سودمند هستند. این نه تنها نتایج یادگیری دانش آموزان را افزایش می دهد، بلکه به پرورش مهارت های عملی و تفکر نوآورانه آنها نیز کمک می کند و در نهایت از تحقق اهداف توسعه پایدار حمایت می کند.

مشارکت های نویسنده

مفهوم سازی، AH و XM. تجزیه و تحلیل رسمی، MW و SZ. تحقیق، CF; نوشتن – آماده سازی پیش نویس اصلی، AH و XM. نوشتن-بررسی و ویرایش، AH، XM و CF همه نویسندگان نسخه منتشر شده نسخه خطی را خوانده و با آن موافقت کرده اند.

منابع مالی

این مطالعه بودجه‌ای را از پروژه‌های کلیدی معرفی استعدادها در دانشگاه شیهوا (Grant No. Z17112)، اصلاحات آموزش تحصیلات تکمیلی و پروژه کلیدی عملی دانشگاه Xihua (Grant No. TJG202303)، برنامه اصلاح آموزش در مقطع کارشناسی دانشگاه Xihua (Grant No.) دریافت کرد. xjjg2019066)، و بنیاد علوم طبیعی استان سیچوان (Grant No. 2022NSFSC1009).

بیانیه هیئت بررسی نهادی

قابل اجرا نیست.

بیانیه رضایت آگاهانه

رضایت آگاهانه از همه شرکت کنندگان درگیر در مطالعه اخذ شد.

بیانیه در دسترس بودن داده ها

قابل اجرا نیست.

قدردانی

نویسندگان از حمایت آزمایشگاه کلیدی ماشین‌های سیالات و نیرو و دفتر امور دانشگاهی دانشگاه شیهوا و دانشجویانی که برای داده‌ها با نظرسنجی همکاری کردند، قدردانی می‌کنند.

تضاد علاقه

نویسندگان هیچ تضاد منافع را اعلام نمی کنند.

منابع

Quinlan, M. پنج چالش برای بشریت: درس گرفتن از الگوی/تکرار شکست در بلایای گذشته؟ اقتصاد رابطه کار کشیش ۲۰۲۰، ۳۱، ۴۴۴-۴۶۶٫ [Google Scholar] [CrossRef]
لی، ایکس. ژو، ایکس. یان، ک. پیشرفت فناوری برای توسعه پایدار: یک تحلیل تجربی از چین. اقتصاد مقعدی پول ۲۰۲۲، ۷۶، ۱۴۶-۱۵۵٫ [Google Scholar]
برنامه محیط زیست سازمان ملل متحد (UNEP). طرح کلی حفاظت از منابع طبیعی جهان; UNEP: نایروبی، کنیا، ۱۹۸۰٫ [Google Scholar]
Schurer , AP ; Cowtan, K. هاوکینز، ای. من , من ; اسکات، وی. تت، تفسیرهای SFB از هدف آب و هوایی پاریس. نات. Geosci. 2018، ۱۱، ۲۲۰-۲۲۱٫ [Google Scholar] [CrossRef]
ساکس، جی دی. اشمیت تراب، جی. مازوکاتو، م. مسنر، دی. ناکیچنویچ، ن. راکستروم، جی. شش تحول برای دستیابی به اهداف توسعه پایدار. نات. حفظ کنید. ۲۰۱۹، ۲، ۸۰۵–۸۱۴٫ [Google Scholar] [CrossRef]
سانچز-کاراسدو، اف. سوردا، بی. Moreno-Pino، FM; Romero-Portillo، D. آموزش برای توسعه پایدار در رشته های مهندسی اسپانیایی. مطالعه موردی. جی. پاک. تولید ۲۰۲۱، ۲۹۴، ۱۲۶۳۲۲٫ [Google Scholar] [CrossRef]
زامورا-پولو، اف. سانچز مارتین، جی. آموزش برای جهانی بهتر. اهداف پایداری و توسعه پایدار در ساخت دانشگاه تغییر ساز. پایداری ۲۰۱۹، ۱۱، ۴۲۲۴٫ [Google Scholar] [CrossRef]
سازمان ملل. تغییر جهان ما: دستور کار ۲۰۳۰ برای توسعه پایدار. قطعنامه تصویب شده توسط مجمع عمومی در ۲۵ سپتامبر ۲۰۱۵٫ در دسترس آنلاین: https://sdgs.un.org/2030agenda (در ۲۶ مارس ۲۰۲۰ قابل دسترسی است).
آلوارز-اوترو، جی. د لازارو و تورس، آموزش ML در اهداف توسعه پایدار با استفاده از زیرساخت‌های داده‌های مکانی و مدل TPACK. آموزش. علمی ۲۰۱۸، ۸، ۱۷۱٫ [Google Scholar] [CrossRef]
جیانگرانده، ن. سفید، RM; شرق، م. جکسون، آر. کلارک، تی. Coste، MS; پنها-لوپس، جی. چارچوب شایستگی برای ارزیابی و فعال کردن آموزش برای توسعه پایدار: پرداختن به چالش ۴٫۷ توسعه پایدار سازمان ملل. پایداری ۲۰۱۹، ۱۱، ۲۸۳۲٫ [Google Scholar] [CrossRef]
ادومسنت، ام. فیشر، دی. گودمن، جی. هرزیگ، سی. اوته، آی. ریکمن، ام. Timm, J. نواحی نوظهور در تحقیق در مورد آموزش عالی برای آموزش مدیریت توسعه پایدار، مصرف پایدار و دیدگاه ها از اروپای مرکزی و شرقی. جی. پاک. تولید ۲۰۱۴، ۶۲، ۱-۷٫ [Google Scholar] [CrossRef]
پسر، دبلیو. سالویا، ا. پرتوریوس، آر. برندلی، ال. مانولاس، ای. آلوز، اف. آزتیرو، یو. راجرز، جی. شیل، سی. پاکو، آ. و همکاران دانشگاه ها به عنوان آزمایشگاه های زنده برای توسعه پایدار; Springer: برلین/هایدلبرگ، آلمان، ۲۰۲۰٫ [Google Scholar]
والز، AEJ پایداری در آموزش عالی در چارچوب DESD سازمان ملل: بررسی فرآیندهای یادگیری و نهادسازی. جی. پاک. تولید ۲۰۱۴، ۶۲، ۸-۱۵٫ [Google Scholar] [CrossRef]
نیومن، جی (ویرایشگر) انجمن رهبران دانشگاه برای آینده ای پایدار. که در آموزش سبز: راهنمای A-to-Z; SAGE Publications, Inc.: Thousand Oaks, CA, USA, 2011. [Google Scholar] [CrossRef]
لمارچند، پ. مک کیور، ام. مک ماهون، سی. Owende, P. یک رویکرد محاسباتی برای ارزیابی همسویی برنامه درسی با اهداف توسعه پایدار سازمان ملل. جلو. حفظ کنید. ۲۰۲۲، ۳، ۹۰۹۶۷۶٫ [Google Scholar] [CrossRef]
بارت، ام. اجرای پایداری در آموزش عالی: یادگیری در عصر تحول; Routledge: لندن، انگلستان، ۲۰۱۵٫ [Google Scholar]
Rieckmann, M. شایستگی های کلیدی برای توسعه پایدار جامعه جهانی. نتایج یک مطالعه دلفی در اروپا و آمریکای لاتین. GALA Ecol. چشم انداز علمی Soc. 2011، ۲۰، ۴۸-۵۶٫ [Google Scholar]
ویلهلم، اس. فورستر، آر. Zimmermann، AB پیاده‌سازی جهت‌گیری شایستگی: به سوی آموزش همسوی سازنده برای توسعه پایدار در آموزش و یادگیری در سطح دانشگاه. پایداری ۲۰۱۹، ۱۱، ۱۸۹۱٫ [Google Scholar] [CrossRef]
ژانگ، کیو. واناسوپا، ال. Mihelcic، JR; زیمرمن، جی بی. پلاتوکایت، اس. چالش‌ها برای ادغام پایداری در آموزش مهندسی. در مجموعه مقالات کنفرانس و نمایشگاه سالانه ASEE، سان آنتوریو، تگزاس، ایالات متحده، ۱۰-۱۳ ژوئن ۲۰۱۲٫ انجمن آمریکایی آموزش مهندسی. [Google Scholar] [CrossRef]
آلباردا-تیانا، اس. ویدال رامنتول، اس. فرناندز- موریلا، M. اجرای اهداف توسعه پایدار در سطح دانشگاه. ICEHE 2018، ۱۹، ۴۷۳-۴۹۷٫ [Google Scholar] [CrossRef]
چانگ، Y.-C. Lien, H.-L. نگاشت پایداری دوره با گنجاندن فهرست SDGs در برنامه درسی دانشگاه: مطالعه موردی از دانشگاه ملی کائوسیونگ در تایوان. پایداری ۲۰۲۰، ۱۲، ۴۲۷۴٫ [Google Scholar] [CrossRef]
Mateus، DMR; پینیو، HJO؛ Nogueira، IMDP; رزا، MANH; Cartaxo، MAM; Nunes، VMB مشارکت دانش آموزان در پروژه Valorbio. بین المللی J. Sustain. بالا. آموزش. ۲۰۲۰، ۲۱، ۲۴۴-۲۶۳٫ [Google Scholar] [CrossRef]
لیما، RM; اندرسون , پی اچ ; Saalman, E. یادگیری فعال در آموزش مهندسی: یک (دوباره) مقدمه. یورو J.Eng. آموزش. ۲۰۱۶، ۴۲، ۱-۴٫ [Google Scholar] [CrossRef]
پردیس، ک. Penrith، S. آموزش مهندسی – آیا یادگیری مبتنی بر مشکل یا پروژه‌محور جواب می‌دهد؟ استرالیا. J.Eng. آموزش. ۲۰۰۳، ۳، ۲-۱۶٫ در دسترس آنلاین: http://www.aaee.com.au/journal/2003/mills_treagust03.pdf (دسترسی در ۱۰ ژانویه ۲۰۲۳).
اسقف، جی ال. ورلگر، کارشناسی ارشد کلاس درس معکوس: بررسی تحقیق. در مجموعه مقالات کنفرانس و نمایشگاه سالانه ASEE، آتلانتا، GA، ایالات متحده آمریکا، ۲۳-۲۶ ژوئن ۲۰۱۳٫ [Google Scholar] [CrossRef]
دل سرو ولاسکز، اف. Rivas، FL Education برای توسعه پایدار در STEM (نقاشی فنی): رویکرد و روش یادگیری برای SDG 11 در کلاس‌های درس. پایداری ۲۰۲۰، ۱۲، ۲۷۰۶٫ [Google Scholar] [CrossRef]
سالوآرا، جی جی. سوئینی، ک. Pietikäinen، J. علم پایداری در آموزش: تجزیه و تحلیل برنامه های درسی برنامه های کارشناسی ارشد. حفظ کنید. علمی ۲۰۲۰، ۱۵، ۹۰۱–۹۱۵٫ [Google Scholar] [CrossRef]
کاروالیو، آر. سانتوس، سی. نقش تحول‌آفرین پروژه‌های یادگیری همتایان در مدارس قرن بیست و یکم – دستاوردهای پنج مؤسسه آموزشی پرتغالی. آموزش. علمی ۲۰۲۱، ۱۱، ۱۹۶٫ [Google Scholar] [CrossRef]
توریجو، اف جی. گارزون روکا، جی. کوبوس، جی. ایگیبار، M.Á. ترکیب یادگیری مبتنی بر پروژه و استراتژی های یادگیری مشارکتی در یک دوره مهندسی ژئوتکنیک. آموزش. علمی ۲۰۲۱، ۱۱، ۴۶۷٫ [Google Scholar] [CrossRef]
Gavin, K. مطالعه موردی یک دوره آموزشی پروژه محور در طراحی مهندسی عمران. یورو J.Eng. آموزش. ۲۰۱۱، ۳۶، ۵۴۷–۵۵۸٫ [Google Scholar] [CrossRef]
لی، اس. لی، ی. لین، اچ. تحقیق در مورد مدل‌های آموزشی پایدار کسب‌وکار جدید – مدرسه بازرگانی دانشگاه چین را به عنوان مثال در نظر بگیرید. پایداری ۲۰۲۳، ۱۵، ۸۰۳۷٫ [Google Scholar] [CrossRef]
بل، اس. یادگیری مبتنی بر پروژه برای قرن بیست و یکم: مهارت‌هایی برای آینده. پاک کردن خانه J. آموزش. استراتژی ایده های مسائل ۲۰۱۰، ۸۳، ۳۹-۴۳٫ [Google Scholar] [CrossRef]
مولکاهی، دی. چرخش تضادهای شایستگی: آموزش مبتنی بر شایستگی و فراتر از آن. جی تماس می گیرد آموزش قطار – تعلیم دادن. ۲۰۰۰، ۵۲، ۲۵۹-۲۸۰٫ [Google Scholar] [CrossRef]
کلسون، ای سی؛ Distlehorst، گروه LH در یادگیری مبتنی بر مشکل (PBL): عناصر اساسی در تئوری و عمل. که در یادگیری مبتنی بر مسئله: دیدگاه پژوهشی در مورد تعاملات یادگیری; Evensen , DH , Face , CE , Eds. Lawrence Erlbaum: Mahwah, NJ, USA, 2000; صص ۱۰۰-۱ ۱۶۷-۱۸۴٫ [Google Scholar]
الراوی، م. چاند، پ. Khanna, J. همسویی اهداف تحقیق با نتایج یادگیری و اهداف پایداری در پروژه توسعه مهندسی دانشجو. در مجموعه مقالات کنگره و نمایشگاه بین المللی مهندسی مکانیک ASME، آنلاین، ۱ تا ۵ نوامبر ۲۰۲۱٫ [Google Scholar] [CrossRef]
راجان، KP; گوپانا، ا. توماس، SP رویکرد یادگیری مبتنی بر پروژه (PBL) شامل بازیافت PET در آموزش مهندسی شیمی. بازیافت ۲۰۱۹، ۴، ۱۰٫ [Google Scholar] [CrossRef]
گونزالس روبیو، آر. خمسی، ع. دوبوا، ام. Trovao، JP مسئله و یادگیری مبتنی بر پروژه در مهندسی: تمرکز بر وسایل نقلیه الکتریکی. در مجموعه مقالات کنفرانس قدرت و پیشرانه خودرو (VPPC)، هانگژو، چین، ۱۷ تا ۲۰ اکتبر ۲۰۱۶؛ صص ۱-۶٫ [Google Scholar]
یوزیاک، جی. رویکرد یادگیری مبتنی بر پروژه در برنامه درسی مهندسی. گلوب. J. Eng. آموزش. ۲۰۱۶، ۱۸، ۱۱۹-۱۲۳٫ [Google Scholar]
نوردین، MK; نوردین، چارچوب یادگیری مبتنی بر پروژه MS (PjBL) در توسعه مهارت های غیر فنی برای دانشجویان مهندسی. Adv. علمی Lett. 2018، ۲۴، ۴۵۱۵–۴۵۱۸٫ [Google Scholar] [CrossRef]
دیوی، تی. سالازار لوسس، JV; Davenport، R. رویکردهای فرد محور به دسترسی در آموزش STEM. آموزش. علمی ۲۰۲۱، ۱۱، ۶۵۲٫ [Google Scholar] [CrossRef]
بواتنگ، AA؛ Essel، HB; ولاچوپولوس، دی. جانسون، EE; Okpattah، V. چرخش کلاس درس در آموزش نساجی دبیرستان برای افزایش پیشرفت یادگیری و خودکارآمدی دانش آموزان. آموزش. علمی ۲۰۲۲، ۱۲، ۱۳۱٫ [Google Scholar] [CrossRef]
Meng, L. ارزیابی اطلاعات مدیریت ساخت و ساز پروژه حفاظت از آب بر اساس روش ارزیابی جامع فازی AHP. در مجموعه مقالات سومین کنفرانس بین المللی ۲۰۲۱ در معماری عمران و علوم انرژی (CAES 2021)، هانگژو، چین، ۱۹ تا ۲۱ مارس ۲۰۲۱؛ جلد ۲۴۸٫ [Google Scholar] [CrossRef]
لی، ی. لو، دبلیو. ژائو، X. مدل تدریس کلاس درس معکوس برای آموزش مهندسی بر اساس CDIO. در مجموعه مقالات سیزدهمین کنفرانس بین المللی علوم و آموزش کامپیوتر، ICCSE 2018، کلمبو، سریلانکا، ۸ تا ۱۱ اوت ۲۰۱۸؛ ص ۹-۱۲٫ [Google Scholar] [CrossRef]
لئون، اس پی; García-Martínez, I. تاثیر ارائه اسلایدهای پاورپوینت بر یادگیری. محاسبه کنید. آموزش. ۲۰۲۱، ۱۷۳، ۱۰۴۲۸۳٫ [Google Scholar] [CrossRef]
جمیلا، EH اجرای یک ساختار کلاس درس معکوس در آموزش مهندسی برای بهبود مهارت های نرم. J. Eng. آموزش. تبدیل. ۲۰۲۰، ۳۳، ۷۵-۸۳٫ [Google Scholar] [CrossRef]
Spady، W. آموزش مبتنی بر نتیجه: مسائل و پاسخ های مهم. J. Adolesc. مراقبت های بهداشتی ۱۹۸۶، ۷، ۶۸٫ [Google Scholar]
Spady، WG انتخاب نتایج مهم. آموزش. لیدرش. ۱۹۹۴، ۵۱، ۱۸-۲۲٫ در دسترس آنلاین: https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=aph&AN=9406171538&lang=zh-cn&site=ehost-live (دسترسی در ۲۵ دسامبر ۲۰۲۲).
Xue, L. تحقیق در مورد وضعیت کنونی و اقدامات متقابل پرورش توانایی تفکر انتقادی دانشجویان در دانشگاه های خصوصی کاربردی گرا تحت پس زمینه داده های بزرگ. در مجموعه مقالات کنفرانس بین المللی ۲۰۲۱ گردشگری، اقتصاد و پایداری محیطی (TEES 2021)، Xiamen، چین، ۵-۷ مارس ۲۰۲۱؛ جلد ۲۵۱٫ [Google Scholar] [CrossRef]
Rathy، GA; سیواسنکار، پ. Gnanasambandhan، TG توسعه یک ساختار دانش با استفاده از آموزش مبتنی بر نتیجه در مهندسی الکترونیک قدرت. به محاسبات ادامه دهید. بدانید ۲۰۲۰، ۱۷۲، ۱۰۲۶-۱۰۳۲٫ [Google Scholar] [CrossRef]
هاکینگ، سی. کوک، اس. یاماشیتا، اچ. مک گینتی، اس. کاسه، ام. خاموش شد؟ بررسی عدم مشارکت در بین دانشجویان کامپیوتر در دو دانشگاه. Res. پاپ آموزش. ۲۰۰۸، ۲۳، ۱۹۱-۲۰۱٫ [Google Scholar] [CrossRef]
کاپلان، AM; Haenlein، M. آموزش عالی و انقلاب دیجیتال: درباره MOOCs، SPOCs، رسانه های اجتماعی و هیولای کوکی. اتوبوس. به رنگ زرد ۲۰۱۶، ۵۹، ۴۴۱-۴۵۰٫ [Google Scholar] [CrossRef]
Hone، KS; ال سعید، GR بررسی عوامل مؤثر بر حفظ MOOC: یک مطالعه پیمایشی. محاسبه کنید. آموزش. ۲۰۱۶، ۹۸، ۱۵۷-۱۶۸٫ [Google Scholar] [CrossRef]
شن، جی. لی، تی. وو، ام. آموزش مهندسی جدید در چین. به محاسبات ادامه دهید. بدانید ۲۰۲۰، ۱۷۲، ۸۸۶-۸۹۵٫ [Google Scholar] [CrossRef]
اسنایدر، MD هیاهوی زیادی در مورد MOOCs. آکادمی ۲۰۱۲، ۹۸۵۵٫ موجود آنلاین: http://jproxy.lib.ecu.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=ehh&AN=83767298&site=ehost-live (دسترسی در ۲۰ دسامبر ۲۰۲۲).
Hew، KF; چئونگ، استفاده دانش‌آموزان و مربیان از دوره‌های آنلاین آزاد گسترده (MOOC): انگیزه‌ها و چالش‌ها. آموزش. Res. کشیش ۲۰۱۴، ۱۲، ۴۵-۵۸٫ [Google Scholar] [CrossRef]
لی، ن. جیانگ، پی. لی، سی. وانگ، دبلیو. نوآوری تدریس کالج از منظر توسعه پایدار: ساخت و تمرین دوازده ساله سیستم ۲P3E4R. پایداری ۲۰۲۲، ۱۴، ۷۱۳۰٫ [Google Scholar] [CrossRef]
مک‌ناب، ام. طراحی توسط طبیعت: استفاده از فرم‌ها و اصول جهانی در طراحی. انتخاب کشیش آنلاین ۲۰۱۲، ۴۹، ۴۸۵۶٫ [Google Scholar] [CrossRef]
Siple، P. رابرت، ام. حافظه و ترجیح برای رنگ اشیاء. درک کنید. سایکوفایزها. ۱۹۸۳، ۳۴، ۳۶۳-۳۷۰٫ [Google Scholar] [CrossRef]
Mcimm, R. Color, Health and Wellbeing from the Lens of Color Analytical Psychology, ویرایش دوم. که در طراحی رنگ: نظریه ها و کاربردها; Elsevier Inc.: آمستردام، هلند، ۲۰۱۷; ص ۲۱۵-۲۳۹٫ [Google Scholar] [CrossRef]
یوسف، RL; عباس، ح. پاریس، مهندسی عاطفی رنگ پس زمینه TNST در داستان سرایی دیجیتال برای دانشجویان تقویتی. مجموعه مقالات – Soc. رفتار بدانید ۲۰۱۲، ۶۸، ۲۰۲-۲۱۲٫ [Google Scholar] [CrossRef]
لی، سی. مشکلات و اقدامات متقابل ساخت ایدئولوژیک و سیاسی برنامه درسی دانشگاه در زمینه اجرای دستورالعمل های ساخت ایدئولوژیک و سیاسی برنامه درسی در دانشکده ها و دانشگاه ها. که در بررسی قانون Guanghua; دانشگاه مالی و اقتصاد جنوب غربی: چنگدو، چین، ۲۰۲۰؛ صص ۱۳۵-۱۴۲٫ (به زبان چینی) [Google Scholar]
Zou, Q. بررسی اصلاحات آموزشی طراحی و پیش نویس معماری در پس زمینه ایدئولوژی و سیاست برنامه درسی. J. Contemp. آموزش چیزها ۲۰۲۲، ۶، ۴۰-۴۸٫ [Google Scholar] [CrossRef]
یائو، دی. ژانگ، ایکس. لیو، ی. اصلاحات آموزشی در دوره برنامه نویسی C از منظر توسعه پایدار: ساخت و تمرین ۹ ساله مدل آموزشی “سه کلاس درس – چهار ادغام – پنج ترکیب”. پایداری ۲۰۲۲، ۱۴، ۱۵۲۲۶٫ [Google Scholar] [CrossRef]

شکل ۱٫
طراحی سیستماتیک سطح بالای اصلاح برنامه درسی.

شکل ۲٫
روش جدید آموزش مدیریت پروژه حفاظت از آب.

شکل ۳٫
حالت تدریس دانش آموز محور.

شکل ۴٫
مدل OBE.

شکل ۵٫
نمودار جریان تدریس آنلاین.

شکل ۶٫
رابط عملیات سیستم آنلاین.

شکل ۷٫
آمار زمان یادگیری دانش آموزان: (آ) زمان یادگیری دانش آموزان در یک ماه; (ب) زمان یادگیری دانش آموزان در یک روز.

شکل ۸٫
آزمایش شبیه سازی مجازی: (آ) کلاس درس آزمایش شبیه سازی مجازی؛ (ب) سیستم آزمایش شبیه سازی مجازی.

شکل ۹٫
پنج نوع تفکر این روش.

شکل ۱۰٫
ارزیابی نمرات امتحانی دانش آموزان.

شکل ۱۱٫
آمار میانگین امتیاز از سال ۲۰۱۹ تا ۲۰۲۲: (آ) مقایسه میانگین نمرات از سال ۲۰۱۹ تا ۲۰۲۲؛ (ب) منحنی توزیع نرمال امتیاز.

شکل ۱۲٫
وزن هر هدف

شکل ۱۳٫
نرخ اشتغال و توزیع: (آ) میزان اشتغال دانشجویان؛ (ب) توزیع دانشجویان تحصیلات تکمیلی.

شکل ۱۴٫
رضایت فارغ التحصیلان و کارفرمایان از دستیابی به اهداف دوره: (آ) نتایج نظرسنجی فارغ التحصیلان؛ (ب) نتایج نظرسنجی از کارفرمایان.

میز ۱٫
آمار منابع آموزشی

تایپ کنید	ویدئو	سند	انیمیشن	تصویر
تعداد	۷۸	۹۸	۳۰	۷۰
تناسب، قسمت	۲۸٫۲۶٪	۳۵٫۵۱٪	۱۰٫۸۷٪	۲۵٫۳۶٪

جدول ۲٫
مکان و محتوای یادگیری را تمرین کنید.

عدد	محل تمرین	محتوای آموزشی
۱	Sichuan Zipingpu Development Co., Ltd. (چنگدو، چین)	وضعیت فعلی رشته اصلی و روند توسعه آن را درک کنید
۲	نیروگاه آموزشی Qingfengling	درک مشکلات و راه حل های ساخت سازه های هیدرولیکی
۳	پروژه انحراف آب سیچوان وودو	روش ها و اصول چیدمان دستگاه های هیدرولیک را بیاموزید
۴	نیروگاه برق آبی گوولانگچیائو در داتاننگ	طراحی، ساخت و روش های مهندسی هیدرولیک را بیاموزید
۵	پروژه حفاظت از آب دوجیانگیان	با اثرات مثبت و منفی مهندسی هیدرولیک آشنا شوید

جدول ۳٫
آمار شرکت کنندگان

سال	نر	زن	جمع
۲۰۱۹	۸۲ (۲۷٫۲%)	۲۷ (۲۴٫۸%)	۱۰۹ (۲۶٫۶%)
۲۰۲۰	۸۰ (۲۶٫۶%)	۲۵ (۲۲٫۹%)	۱۰۵ (۲۵٫۶%)
۲۰۲۱	۶۹ (۲۲٫۹%)	۲۸ (۲۵٫۷%)	۹۷ (۲۳٫۷%)
۲۰۲۲	۷۰ (۲۳٫۳%)	۲۹ (۲۶٫۶%)	۹۹ (۲۴٫۱%)
جمع	۳۰۱ (۷۵٫۶%)	۱۰۹ (۲۶٫۶%)	۴۱۰ (۱۰۰%)

جدول ۴٫
توزیع سطح پایه نهایی چهار ساله.

سال	۲۰۱۹	۲۰۲۰	۲۰۲۱	۲۰۲۲
سال	عدد	عدد	عدد	عدد
فاقد صلاحیت (<60)	۱۳	۱۴	۸	۷
واجد شرایط (۶۰-۷۰)	۲۵	۱۹	۱۸	۲۷
متوسط (۷۰-۸۰)	۴۸	۴۰	۴۱	۳۱
خوب (۸۰-۹۰)	۲۰	۲۶	۲۵	۲۵
عالی (۹۰-۱۰۰)	۳	۶	۵	۹
جمع	۱۰۹	۱۰۵	۹۷	۹۹

جدول ۵٫
مدرک پیشرفت دوره از ۲۰۱۹ تا ۲۰۲۰٫

سال	۲۰۱۹					۲۰۲۰
درجه دستیابی به هدف دوره	D₁	D₂	D₃	D₄	D₅	D₁	D₂	D₃	D₄	D₅
درجه دستیابی به هدف دوره	۰٫۷۳۸	۰٫۶۵۸	۰٫۷۳۲	۰٫۷۴۵	۰٫۷۲۳	۰٫۶۳۵	۰٫۸۶۲	۰٫۷۷۵	۰٫۷۷۶	۰٫۵۴۵
وزن	۰٫۱	۰٫۳	۰٫۲	۰٫۱۵	۰٫۲۵	۰٫۱	۰٫۳	۰٫۲	۰٫۱۵	۰٫۲۵
مدرک پیشرفت دوره	۰٫۷۱۰۱					۰٫۷۲۹۷۵

جدول ۶٫
مدرک پیشرفت دوره از ۲۰۲۱ تا ۲۰۲۲٫

سال	۲۰۲۱					۲۰۲۲
درجه دستیابی به هدف دوره	D₁	D₂	D₃	D₄	D₅	D₁	D₂	D₃	D₄	D₅
درجه دستیابی به هدف دوره	۰٫۷۴۵	۰٫۸۱۵	۰٫۷۴۵	۰٫۸۴۵	۰٫۶۱۵	۰٫۷۸۱	۰٫۷۴	۰٫۷۸۴	۰٫۷۱۴	۰٫۷۵۱
وزن	۰٫۱	۰٫۳	۰٫۲	۰٫۱۵	۰٫۲۵	۰٫۱	۰٫۳	۰٫۲	۰٫۱۵	۰٫۲۵
مدرک پیشرفت دوره	۰٫۷۴۸۵					۰٫۷۵۱۷۵

جدول ۷٫
دستاوردهای اصلاح دوره از ۲۰۱۶ تا ۲۰۲۱٫

سال	۲۰۱۶	۲۰۱۷	۲۰۱۸	۲۰۱۹	۲۰۲۰	۲۰۲۱
جایزه مسابقه	۹	۱۱	۱۰	۱۵	۱۶	۱۵
مقاله علمی	۷	۱۱	۱۳	۱۸	۲۲	۲۱
حق ثبت اختراع	۲۸	۲۱	۲۰	۲۴	۲۶	۲۶
پروژه علمی	۳۷	۴۴	۵۲	۵۴	۶۱	۶۰
فارغ التحصیلان برجسته	۱۱	۱۳	۱۲	۱۵	۱۸	۲۰

سلب مسئولیت/یادداشت ناشر: اظهارات، نظرات و داده های موجود در همه نشریات صرفاً متعلق به نویسنده (ها) و مشارکت کننده (ها) است و نه MDPI و/یا ویرایشگر(ها). MDPI و/یا ویراستار(های) مسئولیت هرگونه آسیب به افراد یا دارایی ناشی از هر ایده، روش، دستورالعمل یا محصولات اشاره شده در محتوا را رد می کنند.

© ۲۰۲۳ توسط نویسندگان. دارنده مجوز MDPI، بازل، سوئیس. این مقاله یک مقاله با دسترسی آزاد است که تحت شرایط و ضوابط مجوز Creative Commons Attribution (CC BY) توزیع شده است (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/).

منابع:
۱- shahrsaz.ir , پایداری، جلد. ۱۵، صفحات ۸۹۱۵: اصلاح برنامه درسی مهندسی بر اساس آموزش مبتنی بر نتیجه و نظریه روانشناسی پنج رنگ
,۱۶۸۵۵۸۶۳۰۴
۲- https://www.mdpi.com/2071-1050/15/11/8915 | 2023-06-01 04:30:00