استخدام تحلیلگر یا کاردان
استخدام تحلیلگر یا کاردان
ادامه ...
هنگامی که واژگان معماری محلی را به درستی درک کنید، می توان آن را برای تولید ساختمان های متمایز مرتب کرد.
هنگامی که واژگان معماری محلی را به درستی درک کنید، می توان آن را برای تولید ساختمان های متمایز مرتب کرد.
ادامه ...
Sunday, 4 June , 2023
امروز : یکشنبه, ۱۴ خرداد , ۱۴۰۲
اخبار ویژه »
شناسه خبر : 20951
  ارسال
  پرینتخانه » مقالات خارجی شهرسازی تاریخ انتشار : 26 می 2023 - 4:30 | 11 بازدید | ارسال توسط :

پایان نامه پایداری، جلد. ۱۵، صفحات ۸۶۵۱: دانشجویان’ نگرش مراقبت از محیط زیست: مطالعه در دبیرستان دولتی Adiwiyata بر اساس پارادایم جدید اکولوژیکی (NEP)

پایداری، جلد. ۱۵، صفحات ۸۶۵۱: دانشجویان’ نگرش مراقبت از محیط زیست: مطالعه در دبیرستان دولتی Adiwiyata بر اساس پارادایم جدید اکولوژیکی (NEP) | ۲۰۲۳-۰۵-۲۶ ۰۴:۳۰:۰۰ دسترسی آزادمقاله نگرش مراقبت از محیط زیست دانش آموزان: مطالعه در دبیرستان دولتی Adiwiyata بر اساس پارادایم جدید اکولوژیکی (NEP) توسط نوویکا آدی ویبوو ۱،*، تابستان تابستان ۱، اوتایا تبریک […]

پایداری، جلد. 15، صفحات 8651: دانشجویان’ نگرش مراقبت از محیط زیست: مطالعه در دبیرستان دولتی Adiwiyata بر اساس پارادایم جدید اکولوژیکی (NEP)

پایداری، جلد. ۱۵، صفحات ۸۶۵۱: دانشجویان’ نگرش مراقبت از محیط زیست: مطالعه در دبیرستان دولتی Adiwiyata بر اساس پارادایم جدید اکولوژیکی (NEP)
| ۲۰۲۳-۰۵-۲۶ ۰۴:۳۰:۰۰

مقاله

نگرش مراقبت از محیط زیست دانش آموزان: مطالعه در دبیرستان دولتی Adiwiyata بر اساس پارادایم جدید اکولوژیکی (NEP)

توسط

نوویکا آدی ویبوو

۱،*،

تابستان تابستان

۱،

اوتایا تبریک می گویم

۱،

سیامسول بچری

۱ و

یایو کوداما

۲

۱
گروه آموزش جغرافیا، دانشکده علوم اجتماعی، دانشگاه دولتی Malang، Malang 65145، اندونزی
۲
مطالعات اجتماعی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه کیتاکیوشو، کیتاکیوشو ۸۰۲-۸۵۷۷، ژاپن
*
نویسنده ای که مسئول است باید ذکر شود.
پایداری ۲۰۲۳، ۱۵(۱۱), ۸۶۵۱; https://doi.org/10.3390/su15118651 (ثبت DOI)
دریافت: ۹ مارس ۲۰۲۳
/
بازبینی شده: ۱۰ آوریل ۲۰۲۳
/
پذیرش: ۲۱ مه ۲۰۲۳
/
تاریخ انتشار: ۲۶ مه ۲۰۲۳

(این مقاله متعلق به موضوع است آموزش و جوامع دیجیتال برای جهانی پایدار)

ارقام را مرور کنید





نسخه ها یادداشت ها

خلاصه

:

نگرش مراقبت از محیط زیست عامل مهمی در حفاظت از محیط زیست است. جایزه Adiwiyata به عنوان بالاترین قدردانی برای اجرای نگرش مراقبت از محیط زیست ارائه می شود. اهداف این مطالعه (۱) ارزیابی اجرای برنامه درسی زیست محیطی در مدارس آدیویاتا است. (۲) برای تجزیه و تحلیل نگرش مراقبت از محیط زیست دانش آموزان در مدارس Adiwiyata در Pati Regency با استفاده از مقیاس پارادایم جدید زیست محیطی (NEP). و (۳) برای بررسی نگرش مراقبت از محیط زیست دانش آموزان در مدارس Adiwiyata در Pati Regency مربوط به تفاوت های جنسیتی. بر اساس معیارهای مدارس ادیویاتا به عنوان موضوع تحقیق مورد استفاده قرار گرفت. آزمودنی های پژوهش با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده ها از پرسشنامه استفاده شد. مقیاس پارادایم جدید اکولوژیکی (NEP) برای ارزیابی نگرش های مراقبت از محیط زیست استفاده شد. این مطالعه از مقیاس لیکرت برای ارزیابی نگرش های مراقبت از محیط زیست استفاده کرد. آزمون من ویتنی برای شناسایی تفاوت های جنسیتی در نگرش های مراقبت از محیط زیست استفاده شد. نتایج نشان داد که (۱) مدارس Adiwiyata در منطقه Pati از اجرای آموزش زیست محیطی در برنامه درسی و همچنین مشارکت در برنامه های فعالیت های زیست محیطی و استفاده از گلخانه ها حمایت می کنند. (۲) نگرش مراقبت از محیط زیست دانش آموزان از SMA Negeri Pati Regency در رده متوسط ​​بود. و (۳) بر اساس نگرش های مراقبت از محیط زیست تفاوت جنسیتی وجود داشت که نشان داد دانش آموزان دختر نسبت به دانشجویان پسر نگرش مراقبت از محیط زیست بالاتری دارند. آموزش محیطی نقش مهمی در تفاوت های جنسیتی ایفا می کند زیرا مدرسه Adiwiyata فعالیت های یادگیری را با برنامه درسی آموزش محیط زیست ادغام کرده است و فعالیت های زیست محیطی مبتنی بر مشارکت می تواند نگرش های مراقبت از محیط زیست دانش آموزان را بهبود بخشد. پیامد بالقوه برای سیاست و عمل در این زمینه این است که انسان ها آگاهانه از بروز مشکلات زیست محیطی جلوگیری می کنند.

۱٫ معرفی

مشکلات زیست محیطی ناشی از رفتار انسان – یعنی کسانی که کمتر به محیط زیست اهمیت می دهند – باعث آلودگی محیط زیست می شوند. [۱,۲]. یکی از علل مشکلات زیست محیطی که می تواند به آسیب های زیست محیطی کمک کند، انسان هایی هستند که نسبت به محیط زیست احساس مسئولیت نمی کنند، چه به دلیل بی توجهی به محیط زیست و چه به این دلیل که نمی خواهند در حفاظت و حفظ آن مشارکت داشته باشند. مشکلات زیست محیطی ممکن است رخ دهد زیرا افراد هنوز سطح پایینی از اخلاق محیطی و نگرش مراقبت از محیط زیست دارند [۳]، منجر به مشکلات زیست محیطی مانند آلودگی رودخانه ها می شود [۴]، آلودگی زباله [۵]، سیل [۶,۷,۸]، آلودگی پسماندهای صنعتی [۹,۱۰,۱۱]، تخریب جنگل [۱۲]، آلودگی آب دریا [۱۳]، و خشکسالی [۱۴]. تمام مشکلات زیست محیطی پتانسیل تاثیرگذاری بر کیفیت محیطی را دارند [۱۵] و حتی تغییرات آب و هوایی [۱۶].
مشارکت جامعه در نگهداری و مدیریت محیط زیست در منطقه Pati هنوز بی اثر است و در نتیجه آلودگی ایجاد می کند. بر اساس داده ها و اطلاعات آژانس محیط زیست در منطقه پاتی، کشف شده است که ۹۵ تن زباله معدنی تولید شده است که در محل دفن زباله (Tempat Pembuangan Akhir Sampah–TPA) در روستای سوکوهاجو، منطقه مارگورجو، منطقه پاتی انباشته شده است. [۱۷]. این مدیریت ناکارآمد زیست محیطی منجر به آلودگی زباله می شود [۱۱]. با کاهش مقدار زباله تولید شده (کاهش)، استفاده مجدد از آن برای همان هدف (استفاده مجدد) و بازیافت آن (بازیافت) می توان از آلودگی محیط زیست جلوگیری کرد. [۱۸,۱۹]. به عنوان مثال، کاهش موادی که به سختی تجزیه می شوند یا به سرعت تجزیه می شوند و در عوض استفاده از زباله های استفاده نشده می تواند به کاهش آلودگی زباله کمک کند. در همین حال، بازیافت اجازه می دهد تا زباله هایی که اغلب به عنوان بی فایده تلقی می شوند، مورد استفاده جدید قرار گیرند.
از طریق آموزش زیست محیطی می توان بر رفتار انسانی که کمتر مراقب محیط زیست است نیز تأثیر گذاشت [۲۰,۲۱,۲۲]. برنامه درسی مدرسه Adiwiyata شامل آموزش محیط زیست با هدف ایجاد مدرسه ای با فرهنگ و مراقبت از محیط زیست است. [۲۳,۲۴]. این توسط آیین نامه شماره ۵ وزیر محیط زیست در سال ۲۰۱۳ در مورد دستورالعمل های اجرای برنامه Adiwiyata پشتیبانی می شود، جایی که مدرسه Adiwiyata برنامه ای است که همه ذینفعان در مدارس و جامعه را درگیر می کند تا نگرش های مراقبت از محیط زیست دانش آموزان را افزایش دهند. حساسیت محیطی یک ذهنیت اساسی است که باید در همه اعضای مدرسه ایجاد شود [۲۵,۲۶]. نگرش های مراقبت از محیط زیست را می توان در جوامعی یافت که اهداف و ارزش های مشابهی دارند. از اعضای مدرسه ای که می خواهند محیط مدرسه را حفظ کنند، انتظار می رود که در ایجاد یک محیط تمیز و راحت، و همچنین ترویج نگرش های مراقبت از محیط زیست در مقیاس بزرگتر، به ویژه در جامعه، رهبر باشند. افراد با نگرش مراقبت از محیط زیست بالا می توانند مسائل زیست محیطی جهانی را که در سال های اخیر ظهور کرده اند پیش بینی کنند. [۲۷,۲۸].
نگرش های مراقبت از محیط زیست باید زودتر در نسل های آینده اجرا شود تا عادات مثبت برای نسل جوان ایجاد شود. [۲۹,۳۰]. مطالعات مختلفی برای بررسی اهمیت نگرش های مراقبت از محیط زیست در آموزش انجام شده است، از جمله نگرش های مراقبت از محیط زیست دانش آموزان در مدرسه شبانه روزی اسلامی الرحمه در ملنگ که هنوز هم کم تلقی می شود. [۳۱]. علاوه بر این، در پکانبارو، برخی از دانش آموزان در حال ریختن زباله در حیاط مدرسه هستند [۳۲]. همچنین مشخص شد که دانش‌آموزان در منطقه پاتی زباله ریخته‌اند، همانطور که زباله‌های پراکنده در حیاط مدرسه نشان می‌دهد. [۳۳].
نگرش های مراقبت از محیط زیست برای حل مسائل زیست محیطی و ترویج یک محیط زیبا و پاک ضروری است [۳۴]. نگرش مراقبت از محیط زیست با استفاده از مقیاس پارادایم زیست محیطی جدید (NEP) اندازه گیری می شود که دارای پنج جزء است: (۱) محدودیت های رشد. (۲) ضد انسان محوری. (۳) تعادل طبیعت. (۴) معافیت ستیزی؛ و (۵) بحران زیست محیطی [۳۵,۳۶]. مقیاس پارادایم جدید اکولوژیک (NEP) به دلیل مزایایی که دارد، از جمله اینکه به عنوان یک ابزار جمع آوری داده های معتبر برای تعیین نگرش های مراقبت از محیط زیست در نظر گرفته می شود، برای اندازه گیری نگرش های مراقبت از محیط زیست استفاده می شود و به طور مکرر به عنوان ابزار اندازه گیری در کشورهای مختلف استفاده می شود. [۳۵,۳۷,۳۸]. طبق تحقیقات انجام شده در یونان، مقیاس پارادایم زیست محیطی جدید (NEP) سازگاری برای ارزیابی تفاوت های جنسیتی بر اساس نگرش های مراقبت از محیط زیست دارد. [۳۹,۴۰]. علاوه بر این، تحقیقات انجام شده در برزیل نشان داد که مقیاس پارادایم زیست محیطی جدید (NEP) ابزار معتبری برای اندازه گیری نگرش های مراقبت از محیط زیست است. [۴۱].
شاخص‌های پارادایم جدید اکولوژیکی (NEP) برای ارزیابی نگرش‌های مراقبت از محیط‌زیست مناسب هستند. برای تعیین دانش و نگرش های محیطی انسان می توان از شاخص های محدودیت های رشد استفاده کرد. علاوه بر این، می توان از شاخص های ضد انسان محوری برای شناسایی نقش انسان در استفاده از منابع طبیعی و محیط زیست استفاده کرد. شاخص‌های تعادل طبیعت می‌توانند رفتار را در تعادل پایداری محیطی تعیین کنند. شاخص معافیت ستیزی، احساس مسئولیت در قبال تنظیم و استفاده از محیط زیست است. شاخص های اکو بحران می تواند رفتار در پیشگیری از آسیب های زیست محیطی را تعیین کند.
تفاوت های جنسیتی در درک نگرش های مراقبت از محیط زیست یکی از موضوعاتی است که در حال ظهور است [۴۲,۴۳]. علاوه بر این، نظریه جامعه‌پذیری جنسیتی نشان می‌دهد که نگرش‌های مراقبت از محیط زیست توسط فرآیند اجتماعی‌سازی که توسط هنجارهای فرهنگی یک جنسیت خاص شکل می‌گیرد، تعیین می‌شود. [۴۴]. بر اساس این یافته ها، بین زن و مرد تفاوت هایی وجود دارد. زنان نسبت به مردان همدل، همکاری و مایل به کمک هستند [۴۵]. مردان شخصیت های شجاعی دارند، از چالش ها و رقابت ها لذت می برند و ارتباط برقرار می کنند، بنابراین از بحث در مورد ایده ها در انجمن های آنلاین لذت می برند. [۴۶].
بنابراین، اهداف زیر در این مطالعه بررسی می شود: (۱) برای ارزیابی اجرای برنامه درسی زیست محیطی در مدارس Adiwiyata. (2) برای تجزیه و تحلیل نگرش مراقبت از محیط زیست دانش آموزان در مدارس Adiwiyata در Pati Regency با استفاده از مقیاس پارادایم جدید زیست محیطی (NEP). و (۳) برای بررسی نگرش های مراقبت از محیط زیست دانش آموزان در مدارس Adiwiyata در Pati Regency مربوط به تفاوت های جنسیتی. انتظار می رود پژوهش در مورد نگرش مراقبت از محیط زیست دانش آموزان در منطقه پاتی یکی از مراجع برای اجرای آموزش محیط زیست در مدارس باشد.

۲٫ مواد و روشها

اهداف این تحقیق عبارتند از: (۱) ارزیابی اجرای برنامه درسی محیط زیست در مدارس Adiwiyata. (2) برای تجزیه و تحلیل نگرش مراقبت از محیط زیست دانش آموزان در مدارس Adiwiyata در Pati Regency با استفاده از مقیاس پارادایم جدید زیست محیطی (NEP). و (۳) بررسی نگرش های مراقبت از محیط زیست دانش آموزان مربوط به تفاوت های جنسیتی در مدارس Adiwiyata در منطقه Pati. نگرش مراقبت از محیط زیست دانش آموزان با استفاده از تکنیک های نظرسنجی و پرسشنامه به عنوان ابزار جمع آوری داده ها ارزیابی می شود. آزمودنی های پژوهش با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند.میز ۱). سه دبیرستان دولتی Adiwiyata در منطقه Pati به عنوان موضوعات تحقیق انتخاب شدند: SMA Negeri 1 Pati، SMA Negeri 2 Pati و SMA Negeri 3 Pati. از منابع پژوهشی برای تعیین مکان های تحقیق بر اساس فراوانی مسائل زیست محیطی در محیط مدرسه استفاده می شود. علاوه بر این، مکان تحقیق بر اساس کانون یا موضوع مدرسه ادیویاتا تعیین شد. آزمودنی‌های پژوهش با استفاده از روش نمونه‌گیری هدفمند انتخاب و بر اساس میانگین نمرات نتایج یادگیری دانش‌آموزان به دو گروه تقسیم شدند. مکان های تحقیقاتی با دو یا چند کلاس، انتخاب موضوعات تحقیق را برای محققان آسان تر می کند. معیارها برای تعیین آزمودنی های تحقیق بر حسب میانگین ارزش نتایج یادگیری بالا و پایین استفاده شد. از بین دو کلاس پژوهشی که انتخاب شدند، مشخص شد که کلاس اول، کلاسی است که بالاترین میانگین نتایج یادگیری را داشته و کلاس دوم، کلاسی است که میانگین نتایج یادگیری را داشته است. نمونه بر حسب جنسیت بر اساس وضعیت جنسیتی در دو کلاس که به عنوان آزمودنی های پژوهش انتخاب شدند، تعیین شد.
برای جمع آوری داده های این پژوهش از پرسشنامه استفاده شد. برای این تحقیق چندین بیانیه کتبی به دانشجویان داده شد. ارزیابی نگرش های مراقبت از محیط زیست بر اساس مقیاس لیکرت با چهار گزینه پاسخ است: کاملاً موافق (SA)، موافق (A)، مخالف (D) و کاملاً مخالف (SD) (SD)جدول ۲). پرسشنامه برای شناسایی نگرش مراقبت از محیط زیست دانش آموزان استفاده شد و با اظهارات مربوط به نگرش مراقبت از محیط زیست نسبت به محیط مدرسه آنها ساخته شد. به پاسخ دهندگان دستور داده شد که یک علامت (√) در کنار یکی از چهار پاسخ جایگزین بنویسند.
این مطالعه نگرش های مراقبت از محیط زیست را بر اساس مقیاس پارادایم زیست محیطی جدید (NEP) می سنجد که شامل پنج جنبه است: (۱) محدودیت های رشد برای تعیین دانش انسان از نگرش های مراقبت از محیط زیست. (۲) ضد انسان محوری برای تعیین نقش انسان در استفاده از منابع طبیعی و محیط زیست. (۳) تعادل طبیعت برای تعیین رفتار در تعادل پایداری محیطی. (۴) معافیت ستیزی برای تعیین احساس مسئولیت برای مدیریت محیط زیست و استفاده از محیط زیست. و (۵) اکو بحران برای تعیین رفتار در پیشگیری از آسیب های زیست محیطی [۳۵,۳۶].
ابزار پژوهش بر روی ۴۰ دانشجو برای تعیین روایی و پایایی پرسشنامه نگرش مراقبت از محیط زیست مورد آزمایش قرار گرفت. برای اطمینان از اعتبار و پایایی پرسشنامه پارادایم جدید اکولوژیکی (NEP)، محققین از آزمون روایی همبستگی پیرسون و آزمون پایایی آلفای کرونباخ با نسخه ویندوزی SPSS 22 استفاده کردند. روایی پرسشنامه پارادایم جدید اکولوژیکی (NEP) تعیین شد. بر اساس مقدار اعتبار جدول r count > r. تعیین جدول r بر اساس تعداد پاسخ دهندگان یعنی ۴۰ دانش آموز است، به این معنی که جدول r دارای مقدار ۰٫۳۱۲ است. [۴۸]. جدول ۳ نشان می دهد که پرسشنامه پارادایم جدید اکولوژیکی (NEP) دارای مقدار r count > r جدول = ۰٫۳۱۲ است. نتایج آزمون اعتبار همبستگی پیرسون نشان می‌دهد که ابزار پارادایم جدید زیست‌محیطی (NEP) معتبر است و می‌توان از آن برای به دست آوردن داده‌هایی در مورد نگرش‌های مراقبت از محیط‌زیست استفاده کرد. نتایج آزمون های روایی و پایایی پرسشنامه نگرش مراقبت از محیط زیست در ادامه آمده است جدول ۳.
پایایی پرسشنامه پارادایم جدید اکولوژیکی (NEP) بر اساس جدول آلفای کرونباخ > r تعیین شد. [۴۸]. تصمیم گیری در مورد پایایی با استفاده از معیارهای ضریب پایایی آلفای کرونباخ (۱) بسیار زیاد (۰٫۸۰-۱٫۰۰)، (۲) زیاد (۰٫۶۰-۰٫۷۹)، (۳) کافی (۰٫۰۴۰-۰٫۵۹)، (۴) کم (۰٫۲۰-۰٫۳۹ ، و (۵) بسیار کم (۰٫۰۰-۰٫۱۹) [۴۹]. پرسشنامه در صورتی پایایی اعلام می شود که ضریب پایایی آلفای کرونباخ ۶۰/۰ > باشد. جدول ۳ نشان می دهد که هر شاخص از پارادایم جدید اکولوژیکی (NEP) دارای مقدار آلفای کرونباخ > جدول r = 0.312 و دارای مقدار ضریب اطمینان آلفای کرونباخ > ۰٫۶۰ است. این تجزیه و تحلیل نشان می دهد که ابزار نگرش مراقبت از محیط زیست قابل اعتماد است و هر شاخص پارادایم اکولوژیکی جدید (NEP) شامل ضریب اطمینان آلفای کرونباخ بالا است. مرحله تجزیه و تحلیل داده ها پس از اثبات اعتبار و پایایی ابزار نگرش های مراقبت از محیط زیست انجام می شود. این اندازه گیری از نمرات مختلفی برای تعیین نگرش های مراقبت از محیط زیست استفاده می کند که سپس با استفاده از فرمول درصد تجزیه و تحلیل می شود [۵۰,۵۱] (جدول ۴).

دامنه : تی ساعت ه ساعت من g ساعت ه س تی س ج o r ه – ل o w ه س تی س ج o r ه تی ساعت ه n تو متر ب ه r o f v آ ل تو ه س
درصد : NP = n س متر × ۱۰۰ %

جایی که:

  • NP = درصد
  • n = نتایج مشاهده
  • اس ام = حداکثر امتیاز
منبع: [۵۰].
از آزمون من ویتنی برای شناسایی تفاوت‌های جنسیتی استفاده شد، زیرا داده‌ها نرمال نبودند.پ ۰۰۰۰ < پ ۰٫۰۵). آزمون من ویتنی یکی از موثرترین آزمون‌های ناپارامتریک است که احتمال بالا و نتایج آماری معنی‌داری دارد. [۵۲]. تجزیه و تحلیل کمی داده ها با استفاده از نرم افزار SPSS نسخه ۲۲ برای ویندوز انجام شد.

۳٫ نتایج

۳٫۱٫ اجرای برنامه درسی محیط زیست در مدرسه ادیویتا

تحصیلات یکی از تاثیرگذارترین عوامل در نگرش مراقبت از محیطی افراد است [۵۳,۵۴]. انتظار می رود افرادی که نگرش مراقبت از محیط زیست بالایی دارند نسبت به محیط زیست احترام بیشتری قائل شوند. بر اساس تحقیقات، دانش تأثیر طولانی مدتی بر عملکرد عصبی انسان دارد [۵۵]. ادغام آموزش محیط زیست در مدارس Adiwiyata یک استراتژی برای تقویت نگرش مراقبت از محیط زیست است [۵۶]. هدف برنامه Adiwiyata ایجاد تعهد برای حفاظت از محیط زیست و توسعه پایدار در همه اعضای مدرسه، به ویژه دانش آموزان است. اجرای مدارس ادیویتا بر سه اصل استوار است: آموزشی، مشارکتی و پایدار.
بر اساس یافته های این تحقیق، برنامه درسی مورد استفاده دبیرستان های دولتی منطقه پاتی معمولاً با آموزش محیط زیست ادغام می شود. برنامه درسی ادغام شده با آموزش محیط زیست دارای نقاط فعالیت یا چشم انداز آموزشی و مأموریتی است که با توجه به محیط زیست مرتبط است. اداره آموزش سیاستی دارد که به مدارس دارای دستاوردهای آدیویاتا مسئولیت اجرای برنامه درسی آموزش محیط زیست را می دهد. اجرای برنامه درسی آموزشی در هند نیز کشف شده است [۵۷]; در آلمان به اجرای برنامه درسی آموزش محیط زیست برای حل مشکلات زیست محیطی مربوط می شود [۵۸]; و در سوئد که برنامه درسی آموزشی را برای غلبه بر روند توسعه فرهنگ زیست محیطی و آموزش محیط زیست اجرا می کند. [۵۹]. تهیه برنامه درسی آموزش محیط زیست تفاوت قابل توجهی با سایر برنامه های درسی ندارد. با این حال، باید با محتوایی تطبیق داده شود که بتوان آن را با محیط ادغام کرد. اجرای برنامه درسی آموزش محیط زیست در تمام موضوعات در مدارس آدیویاتا در منطقه پاتی گنجانده شده است، اما فقط چند ماده را می توان در این برنامه درسی ادغام کرد.
دبیرستان های دولتی Adiwiyata در منطقه Pati دارای گلخانه هایی برای کشت گیاهان و مواد مطالعه دانش آموزان هستند. وجود گلخانه در مدرسه راه بسیار خوبی برای پرورش علاقه و مشارکت دانش آموزان در محیط زیست است. پرورش گیاهان در محیط مدرسه می تواند اولین قدم در آموزش غیرمستقیم اهمیت حفاظت از محیط زیست به دانش آموزان باشد. گلخانه مدرسه می تواند بستری را برای دانش آموزان فراهم کند تا دیدگاه های منحصر به فرد خود را در مورد پوشش گیاهی در کلاس به اشتراک بگذارند. گلخانه ها در دبیرستان Adiwiyata در منطقه Pati Regency به عنوان وسیله ای برای کنترل تعادل شرایط آب و هوایی و شدت دما در محیط مدرسه استفاده می شود.
شکل ۱ ویژگی های منحصر به فرد گلخانه در دبیرستان Adiwiyata در منطقه Pati Regency را نشان می دهد. مشخص شد که (الف) گلخانه در SMA Negeri 1 Pati حاوی گیاهان زینتی، گیاهان باغی و گیاهان دارویی است و برنامه روزانه ای برای دانش آموزان برای انجام کشت و نگهداری گیاهان وجود دارد. (ب) گلخانه در SMA Negeri 2 Pati دارای باغی به نام “پارک یادگیری” است، که در آن دانش آموزان می توانند فعالیت هایی را انجام دهند که می تواند از نگرش های مراقبت از محیط زیست حمایت کند، مانند کاشت انواع مختلف گیاهان و مطالعه ویژگی های گیاهی مرتبط با حفاظت از محیط زیست و مرمت؛ (ج) گلخانه در SMA Negeri 3 Pati بر روی کشت محصولات باغی تمرکز دارد. محصولات باغی که در سیستم گلخانه ای کشت می شوند می توانند منطقه ای برای دانش آموزانی باشند که می خواهند در مورد کشت بیاموزند. گلخانه متعلق به SMA Negeri 3 Pati به عنوان “منطقه باغبانی” شناخته می شود و هدف آن آموزش اعضای مدرسه به ویژه دانش آموزان در زمینه کاشت گیاه، تفریح ​​و تحقیق است.
دبیرستان دولتی Adiwiyata در منطقه Pati در حفاظت از محیط زیست و حل مشکلات شرکت می کند. مشارکت همه اعضای مدرسه، به ویژه دانش آموزان، در فعالیت های زیست محیطی، مبتنی بر مشارکت با هدف بهبود نگرش مراقبت از محیط زیست دانش آموزان است. [۳۰]. مشارکت محیطی می تواند به شکل عادت کردن، مثال و راهنمایی باشد که در یادگیری یا از طریق فعالیت های معمول ادغام می شود. این مشابه تحقیقات قبلی است که نشان می دهد نگرش مراقبت از محیط زیست دانش آموزان در مواجهه با مشکلات زیست محیطی واقعی افزایش می یابد [۶۰,۶۱].
برنامه مدرسه Adiwiyata را می توان از طریق فعالیت های زیست محیطی مبتنی بر مشارکت، یعنی با ایجاد برنامه ها یا فعالیت هایی که بر مدیریت زیست محیطی متمرکز است، اجرای سیاست های مبتنی بر ارزش های مراقبت از محیط زیست، و اجرای ایده های مناسب برای شرایط مدرسه و نوآوری برای حمایت از تلاش دولت برای حفظ محیط زیست [۶۲]. فعالیت‌های زیست‌محیطی مبتنی بر مشارکت همه طرف‌ها را در داخل (مدیران، معلمان و کارکنان مدرسه) و بیرونی (دانش‌آموزان، والدین، جامعه محلی، دولت و شرکای مدرسه) درگیر می‌کند. مدرسه Adiwiyata یک تیم ویژه برای انجام فعالیت های زیست محیطی بر اساس مشارکت با گنجاندن معلمان در کارگروه تشکیل داد. سپس تیم ویژه یک برنامه ساختاریافته برای سازماندهی برنامه فعالیت های زیست محیطی بر اساس مشارکت ایجاد می کند. معلم به عنوان یک تسهیل کننده عمل می کند و به دانش آموزان انگیزه ارائه می دهد [۶۳]. فعالیت‌های زیست‌محیطی مبتنی بر مشارکت می‌تواند طرف‌های خارجی (دانش‌آموزان، والدین، جوامع اطراف، دولت و شرکای مدرسه) را با ایجاد فعالیت‌های مشارکتی درگیر کند تا بتوان فعالیت‌های اقدام زیست‌محیطی را برای آغاز توسعه آموزش‌های زیست‌محیطی در مدارس به تبعیت از زمان و پس از آن انجام داد. اصول توسعه پایدار [۶۴]. فعالیت های زیست محیطی مبتنی بر مشارکت از طریق همکاری سودمند متقابل همه طرف ها – جامعه مدرسه، جامعه اطراف و محیط زیست – برای دستیابی به اهداف مشترک برنامه ریزی شده انجام می شود.
شکل ۲ فعالیت های مختلف برنامه ریزی شده توسط مدارس Adiwiyata، Pati Regency را نشان می دهد. مشخص شد که (الف) SMA Negeri 1 Pati دارای یک برنامه فعالیت به نام “کاشت درخت، کاشت مهربانی” است که در آغاز هر سال تحصیلی جدید انجام می شود. هدف این برنامه معرفی و آموزش دانش آموزان در مورد اهمیت حفظ محیط زیست است. (ب) SMA Negeri 2 Pati برنامه ای به نام “جنبش کاهش زباله های پلاستیکی” دارد. هدف این برنامه کاهش استفاده از پلاستیک در مدارس با الزام دانش‌آموزان به همراه آوردن بطری‌های نوشیدنی خود و ممنوعیت استفاده از پلاستیک در غذاخوری مدارس است. (ج) SMA Negeri 3 Pati دارای زمین بلااستفاده ای است که به یک جنگل کوچک تبدیل شده است که در آن معلمان می توانند به دانش آموزان در مورد تنوع زیستی آموزش دهند. علاوه بر این، جنگل کوچک نقش مهمی در تقویت هوای مدرسه ایفا می کند و به آن اجازه می دهد تعادل آب و هوای مدرسه را تنظیم کند.

۳٫۲٫ نگرش های مراقبت از محیط زیست دانش آموزان بر اساس مقیاس پارادایم جدید اکولوژیکی (NEP)

این مطالعه نگرش های مراقبت از محیط زیست دانش آموزان در SMA Negeri 1 Pati، SMA Negeri 2 Pati و SMA Negeri 3 Pati را مورد تجزیه و تحلیل قرار داد. انتخاب سه موضوع تحقیق بر اساس معیارهای یک مدرسه آدیویاتا بود که در آن مدرسه آدیویاتا نوعی مدرسه است که حفاظت از محیط زیست را در اولویت قرار می دهد و نسبت به محیط زیست فرهنگ سازی می کند. مکان تحقیق بر اساس سطح مشکلات زیست محیطی تعیین می شود [۱۱,۶۵,۶۶]. نتایج تحقیق مربوط به نگرش های مراقبت از محیط زیست دانش آموزان در SMA Negeri Pati Regency در اینجا قابل مشاهده است جدول ۵.
بر اساس نتایج پژوهش مشخص شد که تمامی شاخص های نگرش به مراقبت از محیط زیست با درصد کل ۶۷/۶۹ درصد در رده متوسط ​​قرار گرفتند. میانگین ارزش شاخص‌های محدودیت رشد، انسان‌ستیزی، معافیت‌ستیزی و بحران‌های زیست محیطی در رده متوسط ​​قرار گرفته و کمترین امتیاز را نسبت به سایر شاخص‌ها کسب می‌کند. در ادامه مشاهده می شود که شاخص تعادل طبیعت بالاتر از سایر شاخص ها است.
در شاخص محدودیت رشد، این باور وجود دارد که منابع طبیعی روی زمین دارای حجم محدودی هستند [۳۵]. برخی از دانش آموزان نحوه استفاده صحیح از منابع طبیعی را نمی دانند و نمی توانند مفهوم منابع طبیعی روی زمین را درک کنند یا مثال هایی از استفاده صحیح از منابع طبیعی ارائه دهند. تحقیقات انجام شده در اندونزی نشان داد که افزایش دانش در مورد استفاده از منابع طبیعی می تواند با چندین فعالیت از جمله برنامه ریزی، سازماندهی، فعال سازی و کنترل انجام شود. [۶۷].
در شاخص انسان ستیزی، این باور وجود دارد که انسان در بهره برداری از منابع طبیعی و محیط زیست نقش دارد. [۳۵]. برخی از دانش آموزان در مدیریت منابع طبیعی، حفاظت از محیط زیست و اخلاق زیست محیطی دانش کافی ندارند. برخی از دانشجویان نتوانستند مثال هایی از مسائل زیست محیطی و اجرای عملی مدیریت زیست محیطی ارائه دهند. به دنبال تحقیقات قبلی در مورد افزایش اخلاق زیست محیطی از طریق تلاش های حفاظتی، نشان داده شد که انسان ها می توانند از طریق پرورش درخت به محیط زیست احترام بگذارند. [۵۳].
در شاخص معافیت ستیزی، این باور وجود دارد که انسان در قبال حفاظت و مدیریت محیط زیست مسئولیت دارد. [۳۵]. برخی از دانش‌آموزان درک روشنی از مفهوم حفاظت از محیط زیست ندارند و نمی‌توانند مثال‌های ملموسی از نحوه حفظ طبیعت در محیط‌های مربوطه خود ارائه دهند. یافته های مربوط به شاخص های ضد معافیت توسط تحقیقات توماس اف. هومر-دیکسون تأیید می شود که کمبود و تغییرات در منابع تجدیدپذیر نتیجه بی مسئولیتی انسان ها در حمل و نقل محیط زیست است. [۶۸]. بر اساس نظریه هومر-دیکسون، اهمیت مسئولیت انسانی حفظ و مدیریت مناسب محیط زیست است، زیرا آسیب های زیست محیطی باعث افزایش ناآرامی های اجتماعی می شود. [۶۹]. این نظریه بیان می کند که تعارضات اجتماعی تحت تأثیر شرایط محیطی است [۶۹].
در شاخص اکو بحران، باورهایی در مورد نگرش برای جلوگیری از آسیب های زیست محیطی وجود دارد [۳۵]. برخی از دانش آموزان اطلاعاتی در مورد مسائل زیست محیطی به وجود آمده ندارند و مفهوم حفاظت از محیط زیست را که به طور گسترده توسط انسان ها مورد استفاده قرار گرفته است، درک نمی کنند. با اجرای اصول ۴R + C (رد، کاهش، استفاده مجدد، بازیافت و کمپوست سازی) می توان از آسیب های زیست محیطی جلوگیری کرد. [۷۰]. نشان داده شده است که فعالیت های ۴R + C می تواند از آسیب و مشکلات زیست محیطی در کانادا جلوگیری کند [۷۱].
علاوه بر این، از طریق شاخص تعادل طبیعت، این باور وجود دارد که نقش رفتار انسان متعادل‌سازی پایداری محیطی است. برخی از دانش آموزان حفظ محیط زیست و علل آسیب های زیست محیطی را درک می کنند [۳۵]. علاوه بر این، دانش آموزان می توانند نمونه هایی از اجرای حفاظت از محیط زیست برای دستیابی به توسعه پایدار ارائه دهند. تعادل پایداری زیست‌محیطی را می‌توان از طریق برنامه‌های آموزش زیست‌محیطی که هوش منطقی و توانایی استدلال منطقی را به منظور کمک به تعادل پایداری طبیعی تقویت می‌کند، به دست آورد. [۵۷].

۳٫۳٫ نگرش های مراقبت از محیط زیست دانش آموزان بر اساس تفاوت های جنسیتی

اگر تحلیلی از تفاوت‌های جنسیتی در نگرش‌های مراقبت از محیط‌زیست یا برابری جنسیتی انجام شود، مطالعه نگرش‌های مراقبت از محیط‌زیست می‌تواند به عنوان یک رویکرد جالب دیده شود. در زیر تجزیه و تحلیل تفاوت های جنسیتی در دانش آموزان دبیرستانی در منطقه پاتی بر اساس نگرش های مراقبت از محیط زیست است.
نتایج آزمون من ویتنی نشان داد که بین مردان و زنان تفاوت معناداری وجود دارد، همانطور که در جدول ۶. شاخص ضد معافیت دارای مقدار Asymp-Sig (2 دنباله) ۰٫۰۰۵ < 0.05 است، در حالی که شاخص اکو بحران دارای ارزش 0.000 < 0.05 است. بر اساس آزمون من ویتنی، تفاوت معناداری بین مردان و زنان در مورد سه شاخص باقیمانده یعنی محدودیت رشد، ضد انسان محوری و تعادل طبیعت وجود ندارد. شاخص محدودیت رشد دارای مقدار Asymp-Sig (2 دنباله) 0.015 < 0.05، شاخص ضد انسان محوری دارای مقدار Asymp-Sig (2 دنباله) 0.670 > ۰٫۰۵ و شاخص تعادل طبیعت دارای مقدار Asymp-Sig (2-tailed) 0.692 > 0.05 است. بنابراین، می‌توان نتیجه گرفت که تفاوت‌های جنسیتی می‌تواند بر نگرش‌های مراقبت از محیط‌زیست تأثیر بگذارد که از شاخص‌های معافیت‌ستیزی و اکو بحران دیده می‌شود.
در شاخص تعادل طبیعت، دانش‌آموزان پسر از میانگین نمره کمی بالاتر از دانش‌آموزان دختر برخوردارند. شاخص تعادل طبیعت نشان می دهد که افراد توانایی حفظ تعادل طبیعت را دارند [۷۲]. بر اساس نظریه هوش چندگانه، مردان طبیعت منطقی تری دارند که به آنها اجازه می دهد بعداً در بازگرداندن آسیب های طبیعی سهیم باشند. [۷۳,۷۴]. این مطالعه نشان داد که میانگین نگرش‌های مراقبت از محیط زیست دانش‌آموزان دختر از نظر شاخص‌های محدودیت رشد، ضد انسان‌مداری، معافیت‌ستیزی و بحران‌های زیست محیطی با دانشجویان پسر متفاوت است. [۳۵,۳۶,۷۵]. جزئیات بیشتر در ارائه شده است شکل ۳.
ذیل شکل ۳تحقیقات نشان می دهد که زنان در هند بیشتر از مردان به حفاظت از محیط زیست می پردازند [۷۶]. تحقیقات شاهین و تکزوز نشان می دهد که زنان بیشتر از مردان درگیر فعالیت های حامی محیط زیست و رفتارهای حفاظتی هستند. [۷۷,۷۸]. این مشابه تحقیقات انجام شده توسط Tikka، Kuitunen و Tynys است که نشان می دهد زنان نسبت به مردان مسئولیت زیست محیطی بیشتری دارند. [۷۹]. بنابراین، یک برنامه آموزش زیست محیطی شامل دانش آموزان پسر برای افزایش نگرش مراقبت از محیط زیست مورد نیاز است.
بر اساس شکل ۳شاخص محدودیت رشد که مقدار ۷۹٫۰ برای مردان و ۹۸ برای زنان دارد، ثابت می کند که نمودار افزایش قابل توجهی را نشان می دهد، اما ثابت شده است که بر اساس آزمون من ویتنی، محدودیت های شاخص رشد وجود ندارد. نشان می دهد که تفاوت معنی داری وجود دارد. با شاخص های ضد معافیت و بحران زیست محیطی که افزایش قابل توجهی را در نمودار نشان می دهد متفاوت است. علاوه بر این، مقادیر به‌دست‌آمده از شاخص‌های ضد معافیت و بحران زیست محیطی در آزمون من ویتنی به اثبات رسیده است.

۴٫ بحث

مشکلات زیست محیطی مشکلاتی است که در اثر تخریب محیط زیست ایجاد می شود و متاثر از نگرش انسان و مراقبت از محیط زیست است. [۳۴]. مراقبت از محیط زیست با ارتباط متقابل بین انسان ها و نگرش های محیطی مرتبط است [۸۰]. به منظور حفظ زندگی و انجام فعالیت های روزانه، انسان به محیط اطراف خود وابسته است [۸۱,۸۲]. رابطه بین انسان و محیط زیست زمانی می تواند مشکل ساز شود که انسان از محیط زیست به نفع شخصی خود بهره برداری کند و پایداری طبیعت را نادیده بگیرد. بنابراین مراقبت از محیط زیست باید از سنین پایین به کودکان آموزش داده شود تا نگرش نسبت به مسائل زیست محیطی تغییر کند [۸۳,۸۴,۸۵]. نگرش های مراقبت از محیط زیست آنقدر ضروری است که باید در برنامه های آموزشی آموزش داده شود [۸۶,۸۷].
این مطالعه اجرای برنامه درسی زیست محیطی را در مدارس Adiwiyata بررسی کرد، نگرش های مراقبت از محیط زیست دانش آموزان در دبیرستان Adiwiyata در منطقه Pati بر اساس مقیاس پارادایم جدید زیست محیطی (NEP) و تفاوت های جنسیتی در نگرش های مراقبت از محیط زیست دانش آموزان بر اساس مقیاس پارادایم جدید اکولوژیکی (NEP). این مطالعه نشان داد که هدف اصلی مدارس Adiwiyata آموزش دانش آموزان در مورد مراقبت از محیط زیست با تاکید بر پرورش سواد زیست محیطی است تا هر دانش آموز نگرش مراقبت از محیط زیست را توسعه دهد. مدارس Adiwiyata با استفاده از برنامه درسی آموزش محیط زیست با ارزش های مراقبت از محیط زیست، نقش استراتژیک در افزایش نگرش مراقبت از محیط زیست دارند. [۸۸]. معلم با اجرای برنامه درسی یکپارچه آموزش محیط زیست در همه دروس، نقش مهمی را در توسعه الگوهای رفتاری دانش آموزان و شکل گیری نگرش های مراقبت از محیط زیست ایفا می کند. این مشابه تحقیقات قبلی است که اهمیت برنامه درسی آموزش محیط زیست را برای توسعه آموزشی دانش آموزان نشان می دهد [۸۹,۹۰]. این استدلال توسط مطالعات کشورهای مختلف پشتیبانی می شود. نگرش های مراقبت از محیط زیست در کانادا اهمیت آموزش محیط زیست را در افزایش نگرش مراقبت از محیط زیست در بین دانش آموزان توضیح می دهد. [۹۱]. در هند متفاوت است، که توضیح می دهد که آموزش محیط زیست در برنامه درسی گنجانده شده است و خود را در تمرینات یا تمرینات دانش آموزان متعدد برای محافظت از محیط زیست نشان می دهد. [۹۲].
برنامه Adiwiyata فعالیت های مختلفی از جمله استفاده از گلخانه ها و فعالیت های زیست محیطی مبتنی بر مشارکت را انجام داد، مانند استفاده از جنگل های کوچک، درختکاری و کمپین کاهش زباله های پلاستیکی. هدف از این فعالیت ارتقاء سواد زیست محیطی و تسهیل یادگیری دانش آموزان است. دانش‌آموزان می‌توانند از طریق تعامل با محیط، آگاهی بیشتری نسبت به محیط داشته باشند [۹۳]. بر اساس تحقیقات انجام شده در فرانسه، گلخانه ها می توانند آگاهی زیست محیطی دانش آموزان را افزایش دهند [۹۴]. این با تحقیقات انجام شده در انگلستان متفاوت است، که نشان می دهد استفاده از گلخانه می تواند انتشار گازها را کاهش دهد و آب و هوای مدرسه را تثبیت کند. [۹۵]. علاوه بر این، برنامه Adiwiyata شامل فعالیت های زیست محیطی مبتنی بر مشارکت است که بر آموزش دانش آموزان برای مراقبت از محیط زیست تاکید دارد. بر اساس تئوری رفتارگرایی، یک روال و عادت به خود که به صورت روزانه تکرار می شود در دانش آموزان القا و به خاطر سپرده می شود، به طوری که روال انجام شده به صورت ناخودآگاه و بلافاصله رخ می دهد. [۹۶,۹۷]. رفتارگرایی یکی از مؤثرترین روش‌های آموزش برای دستیابی به اهداف یادگیری تلقی می‌شود، زیرا دانش‌آموزان تمایل دارند با رعایت هنجارهای محیطی فکر، رفتار و عمل کنند. [۹۸,۹۹].
علاوه بر این، تجزیه و تحلیل نگرش های مراقبت از محیط زیست دانش آموزان در دبیرستان های Pati Regency در دسته متوسط ​​قرار دارد. شاخص تعادل طبیعت بالاترین ارزش شاخص نگرش مراقبت از محیط زیست را در مقایسه با شاخص های محدودیت رشد، ضد انسان محوری، معافیت ستیزی و بحران زیست محیطی دارد. جدول ۵. شاخص تعادل طبیعت توضیح داد که چگونه رفتار انسان می تواند پایداری محیطی را متعادل کند [۳۵]. این مطالعه نشان داد که برخی از دانش آموزان دیگر پتانسیل ایجاد آسیب های زیست محیطی در آینده را ندارند. طبق تحقیقات انجام شده توسط [۱۰۰]دانش آموزان مفاهیم کاهش، استفاده مجدد و بازیافت را درک می کنند و به جلوگیری از آسیب زیست محیطی و بازگرداندن تعادل محیطی کمک می کنند.
علاوه بر این، تجزیه و تحلیل تفاوت های جنسیتی بر اساس مقیاس پارادایم جدید زیست محیطی (NEP) نشان داد که زنان بیشتر از مردان به مسائل زیست محیطی توجه دارند. این مشابه تحقیقات قبلی در مورد نگرش های مراقبت از محیط زیست در چین است که نشان داد زنان امتیاز بیشتری کسب کردند [۷۶]. شکل ۳ نشان می دهد که زنان بالاترین میانگین نمرات را برای شاخص های محدودیت رشد، ضد انسان محوری، معافیت ستیزی و بحران زیست محیطی دارند.
شاخص حد رشد نشان داد که زنان از نگرش مراقبت از محیط زیست آگاهی بالایی دارند. مطالعات متعدد، به طور مقایسه ای، نشان می دهد که مردان در مورد مسائل زیست محیطی آگاهی بیشتری دارند، زیرا دسترسی بیشتری به آموزش عالی دارند. [۱۰۱,۱۰۲]. این امر تحت تأثیر توسعه هنجارهای اجتماعی در جامعه است. در گذشته والدین بر این باور بودند که فقط پسران می توانند تحصیلات عالی را دنبال کنند، اما امروزه بسیاری از والدین معتقدند که دختران نیز حق یکسانی برای ادامه تحصیل در بالاترین سطح دارند. [۱۰۳]; پیروی از تئوری فمینیسم که معتقد است زنان در تحصیل، اقتصاد و زندگی اجتماعی حقوقی مشابه مردان دارند [۱۰۴]. علاوه بر این، فمینیسم اکولوژیک این فرضیه را مطرح می کند که از آنجایی که زنان به مسائل زیست محیطی توجه دارند، می توانند از مشکلات زیست محیطی جلوگیری کنند. [۱۰۵,۱۰۶]. بنابراین زنان نسبت به مردان از دانش بالاتری برخوردارند. نقش زنان همدلانه و عاطفی است، در حالی که مردان در تنظیم احساسات خود بهتر عمل می کنند [۱۰۷]. حد شاخص رشد جذابیت دارد زیرا یافته ای وجود دارد که میانگین مقدار بدست آمده از حد به شاخص رشد مقدار بالایی را نشان می دهد. با این حال، بر اساس آزمون من ویتنی نشان می دهد که شاخص حد رشد بین مردان و زنان تفاوت معناداری ندارد.
شاخص ضد انسان محوری نقش زنان را در بهره برداری از منابع طبیعی و حفظ محیط زیست توصیف کرد. نظریه جامعه شناسی توضیح می دهد که تفاوت های جنسیتی نه تنها بیولوژیکی بلکه فرهنگی و اجتماعی نیز هستند [۱۰۸]. در ساختار اجتماعی یک جامعه، زن و مرد نقش های متمایزی دارند. از نظر خانواده، تربیت فرزندان، ایجاد محبت و آموزش آگاهی زیست محیطی به نسل آینده بر عهده زنان است. [۷۹,۱۰۹]. با این حال، مردان نقش تأمین‌کنندگان اقتصادی و فعالیت‌های بازار را در اولویت قرار می‌دهند، که آنها را تشویق می‌کند تا نسبت به زنان مهارت، منطقی‌تر و رقابت‌پذیرتر باشند. [۱۱۰]. بنابراین، مردان در شاخص ضد انسان محوری امتیاز کمتری نسبت به زنان دارند. یافته‌های این مطالعه علاقه یا چیز منحصر به فردی دارد که شاخص ضد انسان‌مداری دارای میانگین بالایی است، اما همانطور که از آزمون من ویتنی مشاهده می‌شود، شاخص ضد انسان‌مداری تفاوت معنی‌داری را بین زنان و مردان نشان نمی‌دهد.
سپس شاخص معافیت ستیزی نشان داد که زنان نسبت به تنظیم و حفاظت از محیط زیست احساس مسئولیت دارند. یافته های مربوط به شاخص معافیت نشان می دهد که بر اساس آزمون من ویتنی تفاوت معناداری وجود دارد. بر اساس تحقیقات قبلی مشخص شد که زنان نسبت به مردان رفتارهای حامی محیط زیست بیشتری دارند [۱۱۱]. از لحاظ نظری، تفاوت‌های جنسیتی ارتباط بین فرآیندها و ارزش‌های اجتماعی را فرض می‌کند. بنابراین زنان بهتر از مردان می توانند به نیازهای دیگران احترام بگذارند و در زندگی روزمره نوع دوستی نشان دهند. نوع دوستی یک نگرش انسانی است که به دنبال افزایش رفاه دیگران است. با این حال، به نظر می رسد که این نوع دوستی ارتباط نزدیکی با مدیریت محیط زیست و حفاظت از محیط زیست دارد [۴۴].
علاوه بر این، شاخص اکو بحران نشان داد که زنان در اقداماتی هستند که از آسیب های زیست محیطی جلوگیری یا احیا می کند و ثابت شده است که زنان بر اساس نتایج آزمون من ویتنی تفاوت های قابل توجهی در مقایسه با مردان دارند. به دنبال تحقیقات قبلی نشان می دهد که زنان به حفظ محیط زیست اهمیت می دهند [۴۲,۱۱۲,۱۱۳]. این همچنین با بیانیه نظریه جامعه پذیری مطابقت دارد که زنان از «اخلاق مراقبت» قوی تر و حساس تری برخوردارند. [۱۱۴]. تحقیقات انجام شده توسط داغر و سینگ بیان کرد که نگرش مراقبت از محیط زیست دانش آموزان دختر بیشتر از دانشجویان پسر است. [۴۲,۱۱۵]. فعالیت های آموزشی مرتبط با مدیریت و استفاده از محیط زیست برای دانش آموزان دختر و پسر مورد نیاز است. فعالیت های آموزشی متشکل از اجرای آموزش های زیست محیطی برای دانش آموزان دختر و پسر یکی از موثرترین روش ها برای بهبود نگرش مراقبت از محیط زیست است. هدف از آموزش محیط زیست ایجاد آگاهی نسبت به مسائل زیست محیطی در نگرش دانش آموزان است [۱۱۶]. اجرای آموزش زیست محیطی در فعالیت های یاددهی و یادگیری، دانش آموزان را با مسئولیت مدیریت و حفظ محیط زیست و حمایت از توسعه پایدار به وجود می آورد تا بعداً بتوانند به طور فعال در رسیدگی به مشکلات زیست محیطی مشارکت کنند. [۱۱۷,۱۱۸].
همچنین بر اساس نتایج آزمون من ویتنی که شاخص معافیت ستیزی و شاخص بحران زیست محیطی تفاوت جنسیتی معناداری بین زن و مرد نسبت به نگرش مراقبت از محیط زیست دارند. نخست، شاخص ضد معافیت توضیح می دهد که زنان نسبت به مردان مسئولیت بیشتری نسبت به محیط زیست دارند. در این تحقیق یافته هایی وجود دارد که زنان دارای شخصیت حساس و احساسات بیشتری نسبت به مردان هستند [۱۱۹,۱۲۰]. بر اساس این شخصیت ها، آشکار است که زنان رفتارهای آگاهی محیطی دارند. علاوه بر این، یافته های تحقیقات قبلی وجود دارد که زنان می توانند با طبیعت پیوند داشته باشند [۱۲۱].
دوم، شاخص اکو بحران بیان می کند که زنان در پیشگیری از آسیب های زیست محیطی بیشتر از مردان طرفدار محیط زیست هستند. این با یافته های تحقیقات قبلی حمایت می شود که زنان در فعالیت های طرفدار محیط زیست شرکت می کنند و سبک زندگی پایدارتری را نسبت به مردان اتخاذ می کنند. [۷۸,۱۲۲]. مطابق با این بیانیه که تحقیقاتی در چین انجام شده است، با به کارگیری اصول سبک پایدار، زنان کمتر از کیسه های پلاستیکی استفاده می کنند و ترجیح می دهند هنگام خرید از کیسه های قابل استفاده مجدد استفاده کنند. [۱۲۳].
این مطالعه پیامدهای قابل توجهی برای مربیان، محققان آینده و دانش مربوط به نگرش های مراقبت از محیط زیست دارد. اولاً در رابطه با نگرش مراقبت از محیط زیست دانش آموزان در رده متوسط ​​که دانش آموزان دختر نسبت به دانش آموزان پسر سطح نگرش مراقبت از محیط زیست بالاتری دارند، لازم است با تشویق معلم نقش اجرای آموزش محیط زیست را به طور منظم یا مکرر ایفا کنند. ، به طور قابل توجهی بر تقویت نگرش مراقبت از محیط زیست دانش آموزان تأثیر بگذارد. بر اساس یافته های این مطالعه، فعالیت های آموزش محیط زیست باید بر مردان متمرکز شود. اولین فعالیت، ارائه دانش در مورد محیط زیست و معرفی استفاده از منابع طبیعی با اصول توسعه پایدار، معرفی کاربرد مدیریت زیست محیطی و ارائه آگاهی از تأثیر مشکلات زیست محیطی است. فعالیت دوم مردان را به انجام فعالیت های زیست محیطی مبتنی بر مشارکت هدایت می کند، مانند معرفی راه هایی برای حفظ محیط زیست، مدیریت منابع طبیعی و انجام فعالیت هایی برای جلوگیری از آسیب های زیست محیطی با فعال کردن نقش ۴R + C (امتناع، کاهش، استفاده مجدد، بازیافت). و کمپوست). سپس، اجرای آموزش زیست محیطی در فعالیت های یادگیری که در برنامه درسی ادغام می شوند، پیش بینی می شود تا مراقبت های زیست محیطی دانش آموزان را تقویت کند و به آنها امکان شناسایی، ارزیابی و یافتن راه حل برای مسائل و مشکلات زیست محیطی را بدهد. بنابراین برای اجرای آموزش محیط زیستی باید با مدیران مدارس، معلمان و دانش آموزان برای تغییر نگرش مراقبت از محیط زیست دانش آموزان همکاری کند.
با توجه به نتایج، این تحقیق نشان داد که تفاوت های جنسیتی نقش مهمی در آموزش محیط زیست و مدیریت محیط زیست دارد. می توان تأیید کرد که زنان پتانسیل بالایی برای نگرش های مراقبت از محیط زیست دانش آموزان دارند.
دوم، معلمان باید با اجرای مواد آموزشی مبتنی بر محیط زیست و هدایت دانش‌آموزان به شرکت در سازمان‌ها یا فعالیت‌های مرتبط با محیط‌زیست، نقش فعالی در افزایش آگاهی زیست‌محیطی دانش‌آموزان داشته باشند. به طور منظم فعالیت های زیست محیطی، مانند مسابقات در مورد محیط زیست، طراحی مدل های ساخته شده از مواد بازیافتی، کاشت درختان، و آزمون های زیست محیطی را سازماندهی کنید.
سوم، انتظار می رود که این مطالعه به تحقیقات آینده کمک کند. محققان آینده می توانند فرضیه های این مطالعه را در مورد اجرای مدارس آدیویاتا، نگرش های مراقبت از محیط زیست دانش آموزان مدرسه آدیویاتا، و تجزیه و تحلیل نگرش مراقبت از محیط زیست دانش آموزان با استفاده از مقیاس پارادایم جدید اکولوژیکی (NEP) از نظر تفاوت های جنسیتی با استفاده از نمونه هایی از آنها آزمایش کنند. کشورهای خود را
چهارم، اعتقاد بر این است که این تحقیق به دانش مربوط به نگرش های مراقبت از محیط زیست کمک کرده است. شکل گیری نگرش مراقبت از محیط زیست را می توان از سنین پایین در نسل جوان آینده آغاز کرد. دانش زیست‌محیطی برای شکل‌گیری عادات خوب مورد نیاز است و بر نگرش‌های انسانی که از آسیب‌های محیطی مراقبت می‌کنند و جلوگیری می‌کند، تأثیر می‌گذارد. پیامد بالقوه برای سیاست ها و اقدامات در این زمینه این است که انسان ها آگاهانه از مشکلات زیست محیطی از طریق درختکاری، کاهش زباله های پلاستیکی و عدم دفع زباله در رودخانه ها جلوگیری خواهند کرد.
این مطالعه دارای موضوعات تحقیقاتی محدودی است زیرا افراد مورد تحقیق دانش‌آموزان کلاس یازدهم برنامه Adiwiyata در منطقه Pati بودند. بنابراین، لازم است تحقیقات بیشتری با همین محدوده انجام شود.

۵٫ نتیجه گیری ها

نتایج مطالعه نشان می دهد که مدارس آدیویاتا دارای یک برنامه درسی ادغام شده با آموزش محیطی هستند و در فرآیند یادگیری در مدرسه اجرا می شوند. برنامه درسی آموزش محیط زیست می تواند بر نگرش مراقبت از محیط زیست دانش آموزان تأثیر بگذارد. علاوه بر این، گلخانه ها و فعالیت های زیست محیطی مبتنی بر مشارکت برای بهبود نگرش مراقبت از محیط زیست دانش آموزان مورد نیاز است. نگرش مراقبت از محیط زیست دانش آموزان در دبیرستان های Pati Regency هنوز نیاز به افزایش دارد، زیرا تجزیه و تحلیل نشان داد که نگرش مراقبت از محیط زیست دانش آموزان با امتیاز ۶۹٫۶۷ درصد در رده متوسط ​​قرار دارد. تفاوت‌های جنسیتی در مقیاس پارادایم جدید زیست‌محیطی (NEP) تأثیر قابل‌توجهی بر نگرش مراقبت از محیط‌زیست دارد و زنان نسبت به مردان نگرش‌های مراقبت از محیط‌زیست بالاتری دارند. بر اساس شاخص‌های محدودیت رشد، انسان‌ستیزی، معافیت‌ستیزی و بحران‌های زیست محیطی، زنان پتانسیل بالایی برای نگرش‌های مراقبت از محیط زیست دانش‌آموزان دارند. زیرا با توجه به محدودیت های شاخص توسعه، زنان نسبت به بهره برداری از محیط زیست انسانی آگاه هستند. شاخص‌های ضد انسان‌محوری نشان می‌دهد که زنان نگرش‌های طرفدار محیط‌زیست دارند و از منابع طبیعی استفاده مؤثر می‌کنند. سپس بر اساس شاخص معافیت ستیزی، فرد دارای حساسیت و توجه به محیط زیست است. علاوه بر این، شاخص اکو بحران نشان می دهد که زنان می توانند از آسیب های زیست محیطی جلوگیری کنند. پیروی از نظریه جامعه‌شناختی که می‌گوید زنان بر اساس ارزش‌های شفقت و مسئولیت‌پذیری در مقایسه با مردان اخلاق بهتری دارند. این تحقیق نشان می‌دهد که آموزش محیط‌زیست نقش مهمی در تفاوت‌های جنسیتی از طریق برنامه مدرسه Adiwiyata ایفا می‌کند، که دارای برنامه درسی آموزش زیست‌محیطی و فعالیت‌های زیست‌محیطی مبتنی بر مشارکت برای افزایش نگرش‌های مراقبت از محیط زیست دانش‌آموزان است. اجرای آموزش محیط زیست نیاز به تمرکز بر مردان از طریق توسعه دانش زیست محیطی و ارائه راهنمایی در مورد فعالیت های زیست محیطی مبتنی بر مشارکت دارد.

مشارکت های نویسنده

مفهوم سازی، NAW; روش، NAW; نرم افزار، NAW; اعتبار سنجی، SS، SU، SB و YK؛ تحلیل رسمی، NAW; تحقیق، NAW; منابع، NAW; مدیریت داده، NAW; نوشتن – آماده سازی پیش نویس اصلی، NAW; نوشتن – بررسی و ویرایش، SS، SU، SB و YK. تجسم، SS.، SU، SB و YK. نظارت، SS، SU، SB و YK؛ مدیریت پروژه، NAW; کسب بودجه، NAW همه نویسندگان نسخه منتشر شده نسخه خطی را خوانده و با آن موافقت کرده اند.

منابع مالی

این تحقیق توسط اداره تحقیقات و خدمات اجتماعی وزارت تحقیقات، فناوری و آموزش عالی از طریق طرح تحقیقاتی پایان نامه دکتری (PDD) با قرارداد ۰۹۲/E5/PG.02.00PT/2022 تامین شد.

بیانیه هیئت بررسی نهادی

این تحقیق توسط کمیته اخلاق دانشگاه نگری مالنگ بررسی شد و تایید شد که این مطالعه از تایید اخلاقی مستثنی است.

بیانیه رضایت آگاهانه

رضایت آگاهانه از تمامی افراد درگیر در این مطالعه که دانش‌آموزان دبیرستان دولتی آدیویاتا بودند، اخذ شد.

بیانیه در دسترس بودن داده ها

قابل اجرا نیست.

قدردانی

مایلیم از اداره تحقیقات و خدمات اجتماعی وزارت تحقیقات، فناوری و آموزش عالی برای حمایت از این مطالعه تشکر کنیم. ما همچنین از دانشکده علوم اجتماعی دانشگاه نگری مالانگ، اندونزی تشکر می کنیم.

تضاد علاقه

نویسندگان هیچ تضاد منافع را اعلام نمی کنند.

منابع

  1. سوتویو، انقلاب پارادایم S. برای حفاظت و مدیریت محیط زیست در اندونزی. جی. مربی. شهروندی پانکاسیلا ۲۰۱۵، ۲۸، ۵۶-۶۶٫ [Google Scholar]
  2. Wawo، V. عوامل مؤثر بر مشارکت شهروندان مدرسه در برنامه مدرسه دوستدار محیط زیست و کاهش بلایا در SMA Negeri 5 Kupang. جی. مربی. دانشگاه کشور مالانگ ۲۰۱۴، ۲۱، ۱۷۳-۱۸۲٫ [Google Scholar]
  3. تابستان مدیریت زیست محیطی بر اساس خرد محلی; انتشارات رسانه Aditya: Malang، اندونزی، ۲۰۱۴٫ [Google Scholar]
  4. ویدودو، تی. بودیاستوتی، MTS؛ Komariah، K. شاخص کیفیت آب و آلودگی در رودخانه Grenjeng، Boyolali Regency، اندونزی. Caraka Tani J. Sustain. کشاورزی ۲۰۱۹، ۳۴، ۱۵۰٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  5. نوویکووا، او. ولادیمیروف، آی. بوگاوا، تی. گسترش ساختار تعادل سوخت و انرژی در روسیه از طریق توسعه یک بازیافت حلقه بسته. پایداری ۲۰۲۱، ۱۳، ۴۹۶۵٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  6. مرتن، جی. نیلسن، J.Ø. روزیانی; سوئتارتو، ای. فاوست، H. از بالا آمدن آب تا سیل: جداسازی تولید سیل به عنوان یک خطر در سوماترا، اندونزی. ژئوفروم ۲۰۲۱، ۱۱۸، ۵۶-۶۵٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  7. Mayahati، JW تجزیه و تحلیل سطوح آسیب پذیری سیل در منطقه Pati در سال ۲۰۱۸٫ Ph.D. پایان نامه، دانشگاه محمدیه سوراکارتا، منطقه سوکوهارجو، اندونزی، ۲۰۱۹٫ [Google Scholar]
  8. Prayitno، HT مطالعه سیل‌های ناگهانی در روستای سوکولیلو از طریق بررسی نقشه رودخانه. J. تحقیق و توسعه رسانه Inf. تحقیق توسعه. علم و تکنولوژی ۲۰۱۷، ۱۳، ۱۳-۲۳٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  9. هاریانتو، بی. Larasati، DA تأثیر دفع زباله تاپیوکا بر کیفیت آب حوضچه در منطقه Margoyoso، Pati Regency. که در مجموعه مقالات سمینار ملی جغرافیا UMS VII 2016; انتشارات دانشگاه محمدیه: سوراکارتا، اندونزی، ۲۰۱۶; شابک ۹۷۸-۶۰۲-۳۶۱-۰۴۴-۰٫ [Google Scholar]
  10. وولندری، DP اجرای تحریم های اداری در رابطه با آلودگی ضایعات کارخانه آرد تاپیوکا در منطقه نشاسته. J. Univ. سمارنگ ۲۰۲۰، ۱، ۱۵-۳۸٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  11. اسما لوثفی، مشارکت جامعه EK در سیستم مدیریت زباله در محل دفن زباله سوکوهارجو، منطقه پاتی. جی عبدیماس ۲۰۱۳، ۱۷، ۱۳-۲۰٫ [Google Scholar]
  12. سوپریاتنا، ج. شیکل، م. فواد، ح. Winarney، NL; دویهرنی، AA; فرید، م. ماریتی، س. مارگولز، سی. پراکوسو، بی. Zakaria, Z. جنگل زدایی در جزیره سولاوسی اندونزی و از بین رفتن زیستگاه پستانداران. گلوب. Ecol. حفظ کنید. ۲۰۲۰، ۲۴، e01205. [Google Scholar] [CrossRef]
  13. سحری، ع. Mustika، PLK; Dewanto، HY; مورک، ای جی بررسی انتقادی حاکمیت و حفاظت از پستانداران دریایی در اندونزی. سیاست مارس ۲۰۲۰، ۱۱۷، ۱۰۳۸۹۳٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  14. هاتموکو، دبلیو. رادیکا رهارجه، بی. تولنار، دی. Vernimmen، R. پایش و پیش‌بینی خشکسالی هیدرولوژیکی با استفاده از سیستم هشدار زودهنگام خشکسالی در حوضه رودخانه Pemali-Comal، اندونزی. محیط زیست ادامه داد. علمی ۲۰۱۵، ۲۴، ۵۶-۶۴٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  15. سوریانی، ایالات متحده آمریکا تأثیر کیفیت محیطی بر تأمین نیازهای اساسی در استان بانتن. جی آسپیر. ۲۰۱۸، ۹، ۳۵-۶۳٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  16. شمال، GR تغییرات آب و هوای جهانی. که در جهانی پس از تغییر اقلیم و تغییر فرهنگ; رسانه کسب و کار علم Springer: دوردرخت، هلند؛ لندن، انگلستان؛ نیویورک، نیویورک، ایالات متحده آمریکا، ۲۰۱۴; صص ۱۰۰-۱ ۲۵-۴۲٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  17. تریانتی، دوم داده ها و اطلاعات محیطی منطقه Pati Regency 2021; دفتر مرکزی آمار برای منطقه پاتی: پاتی، اندونزی، ۲۰۲۱؛ در دسترس آنلاین: https://patikab.bps.go.id/publication/2022/12/29/0b735dbbf26495dfa07b82d1/data-dan-informasi-lingkungan-hidup-kabupaten-pati-2021.html (در ۱ مارس ۲۰۲۳ قابل دسترسی است).
  18. چودوری، ق. Haque، MRU; Hossain, T. توسعه استراتژی ۳Rs (کاهش، استفاده مجدد و بازیافت) برای مدیریت زباله برای مناطق شهری در بنگلادش: یک گزینه اجتماعی-اقتصادی و کاهش آب و هوا. در مجموعه مقالات سومین کنفرانس بین المللی ۲۰۱۴ در مورد تحولات در فناوری انرژی های تجدیدپذیر (ICDRET)، داکا، بنگلادش، ۲۹ تا ۳۱ مه ۲۰۱۴؛ جلد ۸، ص ۹-۱۸٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  19. آرتا، IPSS؛ ویپریانتی، NU; سوجانا، استراتژی مدیریت زباله ۳R مبتنی بر جامعه IP (کاهش، استفاده مجدد، بازیافت) روستای بانتاس، منطقه سلمادگ تیمور، منطقه تابانان. بین المللی J. Contemp. چیزها کشیش ۲۰۱۸، ۹، ۲۱۰۴۱–۲۱۰۴۹٫ [Google Scholar] [CrossRef] [PubMed]
  20. Phan Hoang، TT; کاتو، تی. اندازه گیری تأثیر آموزش محیطی برای توسعه پایدار در مدارس ابتدایی: مطالعه موردی در شهر دا نانگ، ویتنام. حفظ کنید. محیط زیست Res. 2016، ۲۶، ۲۷۴-۲۸۶٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  21. Orr، DW; نیکولوچی، وی. باستیانونی، اس. تفکر سیستم های اکولوژیکی، ویرایش دوم؛ Elsevier Inc.: آمستردام، هلند، ۲۰۰۸٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  22. Stapp, WB مفهوم آموزش محیط زیست. جی. محیط زیست. آموزش. ۱۹۶۹، ۱، ۳۰-۳۱٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  23. علی، سطح آگاهی زیست محیطی AR در میان دانش آموزان دبیرستانی در ترنگانو، مالزی بر اساس متغیرهای مختلف. بین المللی جی. آموزش. Res. 2015، ۳، ۲۰-۲۵٫ [Google Scholar]
  24. برابلر، م. Sprenger، S. پرورش دانش، نگرش ها و رفتارهای پایداری از طریق یک دوره آموزشی بین رشته ای تحت حمایت معلمان در آموزش برای توسعه پایدار. پایداری ۲۰۲۱، ۱۳، ۳۴۹۴٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  25. دی دومینیسیس، اس. شولتز، PW; بونایوتو، ام. حفاظت از محیط زیست به دلایل منافع شخصی: نوع دوستی تنها مسیر پایداری نیست. جلو. روانی ۲۰۱۷، ۸، ۱۰۶۵٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  26. رولستون، اچ. اخلاق محیطی جدید: هزاره بعدی برای زندگی بر روی زمین; Routledge: نیویورک، نیویورک، ایالات متحده آمریکا، ۲۰۱۲; جلد ۱۳ شابک ۹۷۸۰۴۱۵۸۸۴۸۳۹ . [Google Scholar]
  27. اسلوت، دی. کوتلکا، م. مدوگوراک، وی. Carman، P. بازیافت به تنهایی یا اعتراض با هم؟ ارزش ها به عنوان مبنایی برای اقدامات حامی تغییر اجتماعی محیطی جلو. روانی ۲۰۱۸، ۹، ۱۲۲۹٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  28. انگریانی، پ. سومارمی; روجا، IN; Bachri، S. River management: اهمیت نقش بخش عمومی و جامعه در حفظ رودخانه در Banjarmasin (مطالعه موردی رودخانه کوین، Banjarmasin، کالیمانتان جنوبی – اندونزی). حفظ کنید. جامعه شهرها ۲۰۱۸، ۴۳، ۱۱-۲۰٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  29. پالمر، جی. نیل، پی. کتاب راهنمای آموزش محیط زیست; Routledge: نیویورک، نیویورک، ایالات متحده آمریکا، ۱۹۹۴٫ [Google Scholar]
  30. سومارمی. مدرسه سبز به عنوان جایگزینی برای آموزش محیطی با رویکرد زمینه ای. J. علم مربی. ۲۰۰۸، ۱۵، ۱۹-۲۵٫ در دسترس آنلاین: http://journal.um.ac.id/index.php/jip/article/view/7/339 (در ۱ مارس ۲۰۲۳ قابل دسترسی است).
  31. هدایتی، DA; حسامه، ح. فاطموتى، د. میهارجا، FJ; فوزی، ع. بررسی نگرش های مراقبت از محیط زیست در دانش آموزان مدرسه شبانه روزی اسلامی الرحمه ملنگ بر اساس ابزار پارادایم جدید اکولوژیکی. J. محقق. ارزیابی علوم تربیتی. e-St. 2020، ۴، ۳۱۹٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  32. Roswita, W. مشارکت اعضای مدرسه در مدیریت محیط زیست در مدارس adiwiyata در سطح استان. طرفداران. دوشنبه. ناس حفاظت از محیط زیست. کاهش بلایا ۲۰۱۶، ۳، ۱۰۳-۱۱۱٫ [Google Scholar]
  33. Raharjo، ایالات متحده آمریکا; Indarjo, S. رابطه بین دانش، نگرش و در دسترس بودن امکانات در مدارس در اجرای PHBS دفع زباله در محل خود. Unnes J. بهداشت عمومی ۲۰۱۴، ۳، ۱-۱۰٫ [Google Scholar]
  34. هاک، تی. یانوشکووا، اس. مولدان، ب. اهداف توسعه پایدار: نیاز به شاخص های مرتبط. Ecol. اندیک. ۲۰۱۶، ۶۰، ۵۶۵-۵۷۳٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  35. دانلپ، RE; Van Liere، KD; مرتیگ، AG; جونز، RE سنجش تایید پارادایم زیست محیطی جدید: مقیاس تجدید نظر شده NEP. J. Soc. مسائل ۲۰۰۰، ۵۶، ۴۲۵-۴۴۲٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  36. اندبله، تی. مارش، دی. نگرش زیست محیطی و تقاضا برای برق سبز در زمینه انتخاب تامین کننده: مطالعه موردی بازار خرده فروشی برق نیوزیلند. در مجموعه مقالات کنفرانس NZARES، نلسون، نیوزیلند، ۲۸-۲۹ اوت ۲۰۱۴٫ [Google Scholar]
  37. پاتریانا، پارادایم جدید محیطی WR (Nep) در اندازه گیری آمادگی برای رفتار دوستدار محیط زیست در مدرسه Adiwiyata در Ponorogo. ASANKA J. Soc. بدانید آموزش ۲۰۲۰، ۱، ۱۶-۲۱٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  38. کوپنینا، اچ. کاربرد مقیاس پارادایم زیست محیطی جدید در مورد آموزش محیطی: تحلیل کیفی جهان بینی اکولوژیکی کودکان هلندی. جی. آموزش صلح. Soc. عدالت ۲۰۱۱، ۵، ۳۷۴-۳۸۸٫ [Google Scholar]
  39. نتانوس، اس. کیریاکوپولوس، جی. اسکوردولیس، م. چالیکیاس، م. عرباتزیس، جی. کاربرد مقیاس پارادایم محیطی جدید (NEP) در زمینه یونانی. انرژی ها ۲۰۱۹، ۱۲، ۲۳۹٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  40. لو، ی. دنگ، جی. پارادایم جدید محیطی و انگیزه گردشگری مبتنی بر طبیعت. J. Travel Res. 2008، ۴۶، ۳۹۲-۴۰۲٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  41. دوس ریس نتو، جی اف. د سوزا، سی سی; Bitencourt، TDA; کوپرتینو، سی ام؛ د ملو نتو، PL; Soares، DG; د رودریگز، IO اعتبارسنجی مقیاس پارادایم جدید اکولوژیکی (NEP) در دانشجویان دانشگاه برزیل. Res. Soc. توسعه دهنده ۲۰۲۱، ۱۰، e16410413947. [Google Scholar] [CrossRef]
  42. Dagher، GK; ایتانی، او. کسار، AN تأثیر نگرانی و نگرش محیطی بر رفتار خرید سبز: جنسیت به عنوان تعدیل کننده. تحقیر کردن مدیریت چیزها ۲۰۱۵، ۱۱، ۱۷۹-۲۰۶٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  43. لی، ک. تفاوت های جنسیتی در رفتار خرید سبز مصرف کنندگان نوجوان هنگ کنگی. جی. مصرف. علامت گذاری. ۲۰۰۹، ۲۶، ۸۷-۹۶٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  44. Zelezny، LC توضیح در مورد تفاوت های جنسیتی در محیط گرایی. J. Soc. مسائل ۲۰۰۰، ۵۶، ۴۴۳-۴۵۷٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  45. سهردین، س. تأثیر تفاوت های جنسیتی و آگاهی از مفاهیم اولیه اکولوژیکی بر نگرانی های زیست محیطی. آموزش J. محقق. مربی. دین مذهبی ۲۰۱۶، ۱۴، ۱۱۷-۱۳۲٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  46. امین، تفاوت ام اس در ساختار مغز و رفتار یادگیری بین مردان و زنان. تبیین در دیدگاه علم و فلسفه عصبی. J. فلسفه اندونزی. ۲۰۱۸، ۱، ۳۸٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  47. سوگییونو روشهای تحقیق آموزشی (رویکردهای کمی، کیفی و تحقیق و توسعه); الفبا: باندونگ، اندونزی، ۲۰۱۳٫ [Google Scholar]
  48. سوجارونی، فولکس واگن روش تحقیق: کامل، عملی و آسان برای درک; انتشارات کتابخانه جدید: یوگیاکارتا، اندونزی، ۲۰۱۴٫ [Google Scholar]
  49. آریکونتو، اس. رویه های تحقیق: رویکرد عملی، ویرایش چهارم؛ Rineka Cipta: جاکارتا، اندونزی، ۲۰۱۰٫ [Google Scholar]
  50. سودیجونو، ا. مقدمه ای بر ارزشیابی آموزشی; PT Raja Grafindo Persada: Depok City، اندونزی، ۲۰۱۲٫ [Google Scholar]
  51. حسین، یو. روش تحقیق برای پایان نامه و پایان نامه بازرگانی (ویرایش یازدهم); PT Raja Grafindo Persada: Depok City، اندونزی، ۲۰۱۱٫ [Google Scholar]
  52. Nachar, N. Mann-Whitney U: آزمونی برای ارزیابی اینکه آیا دو نمونه مستقل از یک توزیع آمده اند یا خیر. معلم خصوصی مقدار. روانی روشها. ۲۰۰۸، ۴، ۱۳-۲۰٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  53. سومرمی، س. واهیونینگتیاس، ن. سحرینا، ع. Aliman, M. اثر داوطلب محیطی ادغام شده با یادگیری خدماتی (EV_SL) برای بهبود نگرش های مراقبت از محیط زیست و مهارت های نرم دانش آموزان. پگم اگیت. اوگر Derg. 2022، ۱۲، ۱۶۸-۱۷۶٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  54. سالتان، اف. Faruk, O. استفاده از وبلاگ ها برای بهبود سواد زیست محیطی دانش آموزان دبستانی در کلاس علوم. یورو جی. آموزش. Res. 2017، ۶، ۳۴۷-۳۵۵٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  55. آکسا، فی. اوتایا، اس. بچری، س. هادویو، ب. بررسی نقش آموزش جغرافیا در افزایش آمادگی در برابر زلزله: شواهدی از آچه، اندونزی. بین المللی J. GEOMATE 2020، ۱۹، ۹-۱۶٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  56. اوتایا، اس. وافارتا، وی. چشم انداز، ماموریت و اجرای آموزش محیط زیستی مدرسه ابتدایی ادیویتا در شهر مالنگ. در مجموعه مقالات مجموعه کنفرانس IOP: زمین و علوم محیطی، کیتاکیوشو، ژاپن، ۲۵-۲۶ آوریل ۲۰۲۱؛ جلد ۸۰۲٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  57. جدهاو، ع. Jadhav، VV; Raut، P. نقش مؤسسات آموزش عالی در حفاظت از محیط زیست و توسعه پایدار: مطالعه موردی دانشگاه شیواجی، ماهاراشترا، هند. جی. محیط زیست. علوم زمین ۲۰۱۴، ۴، ۳۰-۳۴٫ [Google Scholar]
  58. Libra، JA مهندسی فرآیند محیطی: ایجاد ظرفیت برای پایداری. J. Prof. Issues Eng. آموزش. تمرین کنید. ۲۰۰۷، ۱۳۳، ۳۰۸-۳۱۹٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  59. گوچ، باورها و نگرش های زیست محیطی GD در سوئد و کشورهای بالتیک. محیط زیست رفتار ۱۹۹۵، ۲۷، ۵۱۳-۵۳۹٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  60. Saiful، AM; اوتایا، اس. بچری، س. سومرمی، س. Susilo, S. تأثیر یادگیری مبتنی بر مسئله بر مهارتهای تفکر انتقادی و نگرش محیطی. جی. آموزش. هدیه. جوان علمی ۲۰۲۰، ۸، ۷۴۳-۷۵۵٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  61. سومارمی; بچری، س. بایدوی، ا. Aliman, M. تأثیر یادگیری خدمات مبتنی بر مشکل بر نگرانی های زیست محیطی و توانایی نوشتن مقالات علمی. بین المللی J. Instr. 2020، ۱۳، ۱۶۱-۱۷۶٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  62. مولیاسا، ا. برنامه درسی مبتنی بر شایستگی; جوانان روزدا کاریا: باندونگ، اندونزی، ۲۰۰۳٫ [Google Scholar]
  63. یونس، م. ستیوساری، پ. اوتایا، اس. کوسوندی، دی. تأثیر یادگیری مشارکتی پروژه آنلاین و انگیزه پیشرفت بر توانایی حل مسئله. یورو جی. آموزش. Res. 2021، ۱۰، ۸۱۳-۸۲۳٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  64. ژورید حمزه، ب. ماهپودز، ع. خلدون، RI اجرا و توسعه مدارس ادیویتا برای درک شخصیت دانش آموزان مراقب محیط زیست. بین المللی J. Sci. تکنولوژی Res. 2019، ۸، ۱۱۲۹–۱۲۲۶٫ [Google Scholar]
  65. ساپوترو، دی. هادیویدودو، م. Oktiawan، W. برنامه ریزی سیستم مدیریت پسماند در واحدهای منطقه توسعه (SWP) IV و V منطقه Pati (نواحی Wedarijaksa، Juwana، Batangan، Jakenan، Winong، Jaken، و Pucakwangi). J. Tech. دور و بر. ۲۰۱۷، ۶، ۱-۲۳٫ در دسترس آنلاین: http://ejournal-s1.undip.ac.id/index.php/tlingkungan (در ۱ مارس ۲۰۲۳ قابل دسترسی است).
  66. Wibowo، NA; ساروونو، اس. Yusup, Y. نگرش مراقبت از محیط زیست دانش آموزان در دبیرستان ارشد در Pati Regency. GeoEco 2021، ۷، ۱۶۵-۱۷۷٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  67. پوترا، مدیریت منابع طبیعی مبتنی بر جامعه DA در تلاش‌های حفاظتی حوضه آبخیز لوبوک لنگ‌کپ، روستای سوکا ماجو، منطقه ایر نیپیس، منطقه بنگکولو جنوبی. طبیعی ۲۰۱۹، ۸، ۱-۴٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  68. هومر-دیکسون، کمبودهای محیطی و درگیری های خشونت آمیز TF: شواهدی از موارد. بین المللی امن ۱۹۹۴، ۱۹، ۵-۴۰٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  69. هومر-دیکسون، تی اف محیط زیست، کمبود و خشونت; انتشارات دانشگاه پرینستون: پریسنتون، نیوجرسی، ایالات متحده آمریکا، ۲۰۰۱; در دسترس آنلاین: https://search.proquest.com/docview/2131378126?accountid=17242 (در ۱ مارس ۲۰۲۳ قابل دسترسی است).
  70. علیمان، م. بودیجانتو; سومارمی; آستینا، IK; Arif, M. چالش‌های پیش‌بینی تغییرات آب و هوایی: بررسی آگاهی زیست محیطی دانش‌آموزان دبیرستانی در اندونزی در مدیریت زباله. Ecol. محیط زیست حفظ کنید. ۲۰۲۰، ۲۶، ۸۸۶-۸۹۲٫ [Google Scholar]
  71. گالیا، آر. راس، سی. Wells، RG کاهش، استفاده مجدد و بازیافت: راه حلی سبز برای کمبود ایزوتوپ پزشکی در کانادا. Appl. رادیوها بزرگ ها ۲۰۱۴، ۸۷، ۱۴۸-۱۵۱٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  72. هدایت، ع. تربیت اسلامی و محیط زیست. جی. مربی. اسلام ۲۰۱۵، ۴، ۳۷۳٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  73. جیشانکار، R. تفاوت‌های جنسیتی در مهارت‌های هوشی چندگانه متخصصان کتابداری و علم اطلاعات در دانشگاه‌های تامیل نادو، هند. کتاب فیلوس تمرین ۲۰۱۹، ۲۰۱۹، ۱-۲۳٫ [Google Scholar]
  74. ایروانیه، آی. اکبر، RO تحلیل هوش ریاضی منطقی و هوش زبانی دانش‌آموزان بر اساس جنسیت (مطالعه موردی دانش‌آموزان پایه یازدهم ایپا ما مفاتیح الهدی). ادوما ریاضی. آموزش. فرا گرفتن. آموزش دهید. ۲۰۱۴، ۳، ۱۳۸-۱۵۹٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  75. ویدودو، ا. یوسیانا، آر. تأثیر نگرانی های زیست محیطی بر رفتار خرید سبز در شرکت اپل: جنسیت به عنوان یک متغیر تعدیل شده. جی. سیبولد نماینده ۲۰۲۰، ۱۵، ۱۸۶-۱۹۵٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  76. لی، ی. وانگ، بی. Saechang، O. آیا زن یک جنس بیشتر طرفدار محیط زیست است؟ شواهدی از چین بین المللی جی. محیط زیست. Res. سلامت عمومی ۲۰۲۲، ۱۹، ۸۰۰۲٫ [Google Scholar] [CrossRef] [PubMed]
  77. شاهین، ای. ارتپینار، ح. تکسوز، جی. رفتارهای دانشجویان دانشگاه مربوط به پایداری: یک مدل معادله ساختاری با ویژگی‌های مرتبط با پایداری. بین المللی جی. محیط زیست. علمی آموزش. ۲۰۱۲، ۷، ۴۵۹-۴۷۸٫ [Google Scholar]
  78. Tindall، DB; دیویس، اس. MauboulÈs, C. کنشگری و رفتار حفاظتی در یک جنبش زیست محیطی: اثرات متناقض جنسیت. Soc. نات منبع. ۲۰۰۳، ۱۶، ۹۰۹-۹۳۲٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  79. Tikka، PM; Kuitunen، MT; Tynys، SM تأثیر پیشینه تحصیلی بر نگرش، سطح فعالیت و دانش دانش آموزان در مورد محیط. جی. محیط زیست. آموزش. ۲۰۰۰، ۳۱، ۱۲-۱۹٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  80. سوکانتو، اس. جامعه شناسی، مقدمه; انتشارات راجاوالی: جاکارتا، اندونزی، ۲۰۱۳٫ [Google Scholar]
  81. سیمور، وی. رابطه انسان و طبیعت و تأثیر آن بر سلامت: یک بررسی انتقادی. جلو. سلامت عمومی ۲۰۱۶، ۴، ۱-۱۲٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  82. والدراما-هرناندز، آر. آلکانترا، ال. لیمون، دی. پیچیدگی آموزش محیطی: ایده‌ها و استراتژی‌های آموزشی از معلمان. مجموعه مقالات – Soc. رفتار بدانید ۲۰۱۷، ۲۳۷، ۹۶۸-۹۷۴٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  83. پالمر، JA توسعه نگرانی برای محیط زیست و تجارب سازنده مربیان. جی. محیط زیست. آموزش. ۱۹۹۳، ۲۴، ۲۶-۳۰٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  84. پالمر، جی. Suggate, J. تأثیرات و تجربیات مؤثر بر رفتار طرفدار محیط زیست مربیان. محیط زیست آموزش. Res. 1996، ۲، ۱۰۹-۱۲۱٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  85. پالمر، جی. سوگیت، ج. بجد، ب. پل هارت، KP; هو، RKP; Ofwono-Orecho، JKW; پریس، م. Robottom، I.; تسالیکی، ای. Staden, C. Van مروری بر تأثیرات مهم و تجربیات شکل‌دهنده در توسعه آگاهی محیطی بزرگسالان در ۹ کشور. محیط زیست آموزش. Res. 1998، ۴، ۴۴۵-۴۶۴٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  86. گودوین، تی. آموزش برای سواد زیست محیطی. صبح. Biol. آموزش دهید. ۲۰۱۶، ۷۸، ۲۸۷-۲۹۰٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  87. البطری، بی. عالمی، ع. زکی، م. نافیدی، ی. فعالیت‌های محیطی فوق برنامه در مدارس راهنمایی مراکش: فرصت‌ها و چالش‌ها برای ارتقای آموزش مؤثر زیست محیطی. یورو جی. آموزش. Res. 2019، ۸، ۱۰۱۳-۱۰۲۸٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  88. سومارمی; علیمان، م. Mutia, T. تأثیر یادگیری زیست محیطی دیجیتال در برگه برگه دانشجویی بر سواد پروژه های زیست محیطی و شایستگی آموزشی. جی. تکنول. علمی آموزش. ۲۰۲۱، ۱۱، ۳۵۷-۳۷۰٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  89. Tran، HU; LePage، BA; Fang, WT سواد زیست محیطی و فعالیت های آموزشی معلمان پیش دبستانی در ویتنام. یورو جی. آموزش. Res. 2022، ۱۱، ۲۳۵۷–۲۳۷۱٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  90. یالچین، FA; یالچین، م. بوزان، س. Gecikli، E. دیدگاه معلمان پیش دبستانی از آموزش محیط زیست. مجله دانشکده آموزش بایبورت. ۲۰۱۶، ۱۱، ۶۳۳-۶۶۴٫ [Google Scholar]
  91. چان، KMA؛ بالوانرا، پ. بنسایا، ک. چپمن، ام. دیاز، اس. گومز-باگتون، ای. گولد، آر. هانا، ن. جکس، ک. کلاین، اس. و همکاران چرا از طبیعت محافظت کنیم؟ بازاندیشی در ارزش ها و محیط زیست Proc. Natl. آکادمی بدانید ایالات متحده آمریکا ۲۰۱۶، ۱۱۳، ۱۴۶۲-۱۴۶۵٫ [Google Scholar] [CrossRef] [PubMed]
  92. شارما، NK; کانگرا، دی. مطالعه ای بر آگاهی زیست محیطی دانشجویان کالج در رابطه با جنسیت، پیشینه روستایی- شهری و جریان های تحصیلی. JN Horizons Educ. 2012، ۴، ۱۵-۲۰٫ [Google Scholar]
  93. فتونی، ن. Muthi، MA; نوراینی، SG دیدگاه اکولوژیکی عمیق آویگ-آویگ: قوانین محلی حفاظت از جنگل قبیله ای در دهکده فرهنگی تنگانان، اندونزی. J. Sustain. علمی مدیریت ۲۰۲۰، ۱۵، ۱۰۲-۱۱۳٫ [Google Scholar]
  94. دهمانی، ج. نیکلاوس، اس. گرنیر، جی.ام. مارتی، L. کیفیت تغذیه و انتشار گازهای گلخانه ای وعده های غذایی گیاهی و غیر گیاهی مدارس ابتدایی: مطالعه موردی در دیژون، فرانسه. جلو. Nutr. 2022، ۹، ۹۹۷۱۴۴٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  95. Wickramasinghe، KK; راینر، ام. گلداکر، ام. تاونسند، ن. Scarborough, P. سهم وعده‌های غذایی سالم و ناسالم مدارس ابتدایی در انتشار گازهای گلخانه‌ای در انگلستان: پیوند داده‌های تغذیه‌ای و داده‌های انتشار گازهای گلخانه‌ای رژیم‌های غذایی. یورو جی. کلین. Nutr. 2016، ۷۰، ۱۱۶۲–۱۱۶۷٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  96. Staddon, J. رفتارگرایی نظری، نظریه اقتصادی و انتخاب. تاریخچه سیاسی. اقتصاد ۲۰۱۶، ۴۸، ۳۱۶-۳۳۱٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  97. قراتولین; بسیت، من. بخش، ک. حافظ، م. نظریه های یادگیری بزرگسالان و نقش آنها در طراحی آموزشی، تدوین برنامه درسی و فناوری آموزشی. WSEAS Trans. محیط زیست توسعه دهنده ۲۰۲۱، ۱۷، ۱۱۴۹–۱۱۵۹٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  98. اوکتاریسکا، بی. Toenlioe، AJE Susilaningsih مطالعه موردی کاربرد نظریه یادگیری رفتارگرا در توسعه رفتار مراقبت از محیط زیست دانش آموزان در SMKN 6 Malang. J. Jktp 2018، ۱، ۱۵۹-۱۶۸٫ [Google Scholar]
  99. Katyeudo، KK; د سوزا، تحول دیجیتال RAC به سمت آموزش ۴٫۰٫ آگاه کردن. آموزش. ۲۰۲۲، ۲۱، ۲۸۳-۳۰۹٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  100. هوانگ، سی سی; چوانگ، HF; Chen, SY Corporate Memory: طراحی برای کاهش، استفاده مجدد و بازیافت بهتر. محاسبه کنید. مهندسی صنعتی ۲۰۱۶، ۹۱، ۴۸-۶۵٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  101. دیامانتوپولوس، ا. Schlegelmilch، BB; Sinkovics، RR; Bohlen، GM آیا جمعیت شناسی اجتماعی هنوز هم می تواند نقشی در تعیین مشخصات مصرف کنندگان سبز داشته باشد؟ بررسی شواهد و تحقیقات تجربی. اتوبوس جی. Res. 2003، ۵۶، ۴۶۵-۴۸۰٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  102. ساندستروم، ا. McCright، AM تفاوت های جنسیتی در نگرانی های زیست محیطی در میان شهروندان و سیاستمداران سوئدی. Env. سیاسی. ۲۰۱۴، ۲۳، ۱۰۸۲-۱۰۹۵٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  103. Sulistyowati، Y. برابری جنسیتی در حوزه آموزش و حکومت اجتماعی. IJouGS اندونزی. جی. جند. گل میخ. ۲۰۲۱، ۱، ۱-۱۴٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  104. والکاارسل، آ. حافظه جمعی و چالش های فمینیسم; انتشارات سازمان ملل: سانتیاگو، شیلی، ۲۰۰۲٫ [Google Scholar]
  105. وارن، کی جی. چنی، جی. فمینیسم اکولوژیک و بوم شناسی اکوسیستم. هیپاتیا ۱۹۹۱، ۶، ۱۷۹-۱۹۷٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  106. Bangun، BH اکوفمینیسم و ​​حفاظت از محیط زیست: یک دیدگاه حقوقی. قانون ساق جی. ۲۰۲۰، ۳، ۱-۱۸٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  107. شادیقی، م. Anward، HH; ارلیانی، ن. رفتار طرفدار محیط زیست و تفاوت همبستگی بین هوش هیجانی و طرفدار محیط زیست; مجله Ecopsi: کالیمانتان جنوبی، اندونزی، ۲۰۱۳; pp. 1-6. [Google Scholar]
  108. سرکاوی، دی. تأثیر جنسیت و دانش محیطی بر ارزیابی فرهنگ محیطی (مطالعه پس از عمل در آکادمی انفورماتیک و مدیریت کامپیوتر بینا سارانا، جاکارتا). جی. اسکای ۲۰۱۲، ۱۲، ۱۲۳-۱۳۱٫ در دسترس آنلاین: http://ejournal.bsi.ac.id/ejurnal/index.php/cakrawala/article/view/3553 (در ۱ مارس ۲۰۲۳ قابل دسترسی است).
  109. هدایتی، ح. برابری جنسیتی در نگاه قرآن به حفظ محیط زیست. AFAKKUR J. تفسیر القرآن ۲۰۲۱، ۱، ۱۸۶-۱۹۹٫ در دسترس آنلاین: http://e-jurnal.stiqarrahman.ac.id/index.php/tafakkur/article/view/40%0Ahttp://e-jurnal.stiqarrahman.ac.id/index.php/tafakkur/article/download/ 40/15 (در ۱ مارس ۲۰۲۳ قابل دسترسی است).
  110. شکارچی، LM; هچ، ا. جانسون، A. تنوع جنسیتی فراملی در رفتارهای محیطی. Soc. بدانید س ۲۰۰۴، ۸۵، ۶۷۷-۶۹۴٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  111. آیسلر، AD; آیسلر، اچ. یوشیدا، ام. ادراک بوم شناسی انسانی: مقایسه های بین فرهنگی و جنسیتی. جی. محیط زیست. روانی ۲۰۰۳، ۲۳، ۸۹-۱۰۱٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  112. آلتین، ع. تسر، اس. تسر، ال. آلتین، س. قهرمان، BF سطح آگاهی زیست محیطی دانش آموزان دبیرستانی: مطالعه موردی در بالیکسیر (ترکیه). مجموعه مقالات – Soc. رفتار بدانید ۲۰۱۴، ۱۴۱، ۱۲۰۸-۱۲۱۴٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  113. بوومیک، الف. آگاهی زیست محیطی در میان دانش آموزان دبیرستانی: یک مطالعه تطبیقی. آموزش. هند JQ داور J. Dialogues Educ. 2019، ۸، ۵۴-۶۷٫ در دسترس آنلاین: https://www.researchgate.net/publication/342152229 (در ۱ مارس ۲۰۲۳ قابل دسترسی است).
  114. Beutel، AM; مونی، ام. جنسیت و ارزش ها. صبح. اجتماعی کشیش ۱۹۹۵، ۶۰، ۴۳۶-۴۴۸٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  115. سینگ، آ. کوماری، س. سینگ، جی. مطالعه تطبیقی ​​آگاهی محیطی در میان معلمان مدارس متوسطه در ناحیه باریلی UP هند. کائنات. J. درباره. Res. فن آوری. ۲۰۱۴، ۴، ۶۰-۶۴٫ [Google Scholar]
  116. اوزوی، اس. ارتپینار، ح. ساغلام، ن. آیا مدارس زیست محیطی می توانند سطح سواد زیست محیطی دانش آموزان مدارس ابتدایی را بهبود بخشند؟ آسیا-پک. انجمن علمی. فرا گرفتن. آموزش دهید. ۲۰۱۲، ۱۳، ۳٫ [Google Scholar]
  117. لینچ، جی. چرخه های یادگیری و یادگیری در فضای باز: حرکت رو به جلو. افق ها ۲۰۱۰، ۴۳، ۳-۱۶٫ [Google Scholar]
  118. نورویدودو، ن. امین، م. ابراهیم، ​​من. سوئب، اس. نقش برنامه مدرسه بوم (Adiwiyata) در سواد زیست محیطی دانش آموزان دبیرستانی. یورو جی. آموزش. Res. 2020، ۹، ۱۰۸۹-۱۱۰۳٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  119. لیپا، RA تفاوت های جنسی در ویژگی های شخصیتی و ترجیحات شغلی مرتبط با جنسیت در ۵۳ کشور: آزمایش نظریه های تکاملی و اجتماعی-محیطی. قوس. ارتباط جنسی. رفتار ۲۰۱۰، ۳۹، ۶۱۹-۶۳۶٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  120. لیپا، RA تفاوت های جنسیتی در شخصیت و علایق: کی، کجا و چرا; انتشارات بلک ول: دیویس، کالیفرنیا، ایالات متحده آمریکا، ۲۰۱۰٫ [Google Scholar]
  121. تریانتافیلیدیس، اس. داروین، ال. رویدادهای ورزشی با مشارکت انبوه و توسعه پایدار: جنسیت، پیوند اجتماعی، و ارتباط با طبیعت به عنوان پیش بینی کننده نیات رفتار مسئولانه اجتماعی و زیست محیطی. حفظ کنید. علمی ۲۰۲۱، ۱۶، ۲۳۹-۲۵۳٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  122. وینسنت-مولینا، MA; فرناندز-ساینز، آ. Izagirre-Olaizola, J. آیا جنسیت تفاوتی در رفتار طرفدار محیط زیست ایجاد می کند؟ مورد دانشجویان دانشگاه کشور باسک. جی. پاک. تولید ۲۰۱۸، ۱۷۶، ۸۹-۹۸٫ [Google Scholar] [CrossRef]
  123. وانگ، بی. لی، ی. استفاده از کیسه های پلاستیکی و سیاست ها: مطالعه موردی چین. مدیریت زباله ۲۰۲۱، ۱۲۶، ۱۶۳-۱۶۹٫ [Google Scholar] [CrossRef] [PubMed]
پایداری 15 08651 g001 550
شکل ۱٫
خانه سبز در دبیرستان Adiwiyata، Pati Regency. (آ) خانه سبز در SMA Negeri 1 Pati; (ب) خانه سبز در SMA Negeri 2 Pati; (ج) خانه سبز در SMA Negeri 3 Pati.

شکل ۱٫
خانه سبز در دبیرستان Adiwiyata، Pati Regency. (آ) خانه سبز در SMA Negeri 1 Pati; (ب) خانه سبز در SMA Negeri 2 Pati; (ج) خانه سبز در SMA Negeri 3 Pati.
پایداری 15 08651 g001
پایداری 15 08651 g002 550
شکل ۲٫
فعالیت های زیست محیطی مبتنی بر مشارکت. (آ) برنامه کاشت درخت. (ب) حرکت کاهش زباله های پلاستیکی؛ (ج) مینی جنگل.

شکل ۲٫
فعالیت های زیست محیطی مبتنی بر مشارکت. (آ) برنامه کاشت درخت. (ب) حرکت کاهش زباله های پلاستیکی؛ (ج) مینی جنگل.
پایداری 15 08651 g002
پایداری 15 08651 g003 550
شکل ۳٫
تجزیه و تحلیل میانگین نمره نگرش های مراقبت از محیط زیست بر اساس جنسیت.

شکل ۳٫
تجزیه و تحلیل میانگین نمره نگرش های مراقبت از محیط زیست بر اساس جنسیت.
پایداری 15 08651 g003
جدول
میز ۱٫
موضوع تحقیق.
میز ۱٫
موضوع تحقیق.
خیر نام مدرسه کلاس کل دانشجو
۱ دبیرستان دولتی پتی ۱ XI IPS 1 ۳۰
XI IPS 2 ۳۰
۲ دبیرستان دولتی پتی ۲ XI IPS 4 ۳۰
XI IPS 2 ۳۰
۳ دبیرستان دولتی پتی ۳ XI IPS 3 ۳۰
XI IPS 1 ۳۰
جمع ۱۸۰
منبع: (اطلاعات اولیه).
جدول
جدول ۲٫
مقیاس لیکرت و نمره دانش برای نگرش مراقبت از محیط زیست.
جدول ۲٫
مقیاس لیکرت و نمره دانش برای نگرش مراقبت از محیط زیست.
خیر دسته بندی نمره
۱ کاملا موافقم ۴
۲ موافق ۳
۳ مخالف بودن ۲
۴ به شدت مخالف ۱
منبع: (Sugiyono، ۲۰۱۳ [۴۷]).
جدول
جدول ۳٫
نتایج آزمون روایی و پایایی نگرش مراقبت محیطی.
جدول ۳٫
نتایج آزمون روایی و پایایی نگرش مراقبت محیطی.
شاخص بیانیه P (2-Tails) r آلفای کرونباخ
محدودیت های رشد NEP 1: تعداد انسان هایی که امروزه وجود دارند از ظرفیت حمل زمین بیشتر است. ۰٫۰۰۰ ۰٫۶۸۸ ۰٫۷۲۴
NEP 6: اگر انسان بتواند نحوه استفاده از آنها را بیابد، زمین دارای منابع طبیعی زیادی است. ۰٫۰۰۰ ۰٫۸۷۵
NEP 11: زمین فضا و منابع طبیعی محدودی دارد. ۰٫۰۰۰ ۰٫۸۵۴
ضد انسان محوری NEP 2: انسان ها حق دارند محیط طبیعی را بر اساس نیازهای خود مدیریت کنند. ۰٫۰۰۰ ۰٫۸۱۶ ۰٫۷۴۶
NEP 7: گیاهان و حیوانات از حقوقی برابر با انسان برای بقا برخوردارند. ۰٫۰۰۰ ۰٫۷۶۷
NEP 12: انسان ها از منابع طبیعی بیش از حد استفاده کرده اند. ۰٫۰۰۰ ۰٫۵۰۰
تعادل طبیعت NEP 3: اقدامات انسانی گاهی اوقات می تواند منجر به بلایای طبیعی شود. ۰٫۰۰۰ ۰٫۷۳۹ ۰٫۷۳۹
NEP 8: محیط طبیعی توسط فعالیت های صنعتی مختل نخواهد شد. ۰٫۰۰۰ ۰٫۷۵۷
NEP 13: محیط بسیار آسیب پذیر است و به راحتی مختل می شود. ۰٫۰۰۰ ۰٫۷۳۴
معافیت ستیزی NEP 4: برای افرادی که در مورد محیط زیست آگاهی دارند، می توان تشخیص داد که می توانند به درستی از آن محافظت کنند. ۰٫۰۰۰ ۰٫۶۵۸ ۰٫۷۷۹
NEP 9: حتی اگر انسان ها توانایی های خاصی دارند، از قوانین طبیعت جدا نخواهند شد. ۰٫۰۰۰ ۰٫۷۹۴
NEP 14: با مطالعه علوم محیطی می توانیم طبیعت را حفظ کنیم. ۰٫۰۰۰ ۰٫۶۸۸
اکو بحران NEP 5: بسیاری از انسان ها اقدامات مضر علیه محیط زیست انجام می دهند. ۰٫۰۰۰ ۰٫۷۳۴ ۰٫۷۵۶
NEP 10: بحران زیست محیطی کنونی اغراق آمیز است. ۰٫۰۰۰ ۰٫۸۶۱
NEP 15: اگر این مشکل زیست محیطی ادامه یابد، به زودی یک فاجعه طبیعی بزرگ را تجربه خواهیم کرد. ۰٫۰۰۰ ۰٫۷۷۸
جدول
جدول ۴٫
معیارهای نگرش مراقبت از محیط زیست.
جدول ۴٫
معیارهای نگرش مراقبت از محیط زیست.
نمره درصد شرح
۵۰-۶۰ ۸۱٫۶۸-۱۰۰٪ EC بالا
۳۸-۴۹ ۶۱٫۶۸-۸۱٫۶۷٪ EC متوسط
۲۷-۳۷ ۴۳٫۳۴-۶۱٫۶۷٪ EC پایین
۱۵-۲۶ ۲۵٫۰۰–۴۳٫۳۳٪ EC بسیار پایین
منبع: (آریکونتو، ۲۰۱۰ [۴۹]).
جدول
جدول ۵٫
داده های نگرش مراقبت از محیط زیست دبیرستان دولتی آدیویاتا در منطقه پاتی.
جدول ۵٫
داده های نگرش مراقبت از محیط زیست دبیرستان دولتی آدیویاتا در منطقه پاتی.
خیر شاخص فرکانس جمع شاخص نگرش های مراقبت از محیط زیست دسته بندی
بالا وسط کم خیلی کم
۱ محدودیت های رشد ۴۷ ۷۶ ۳۴ ۲۳ ۱۸۰ ۶۸٫۱۰ در حد متوسط
۲ ضد انسان محوری ۱۶ ۱۰۱ ۶۲ ۱ ۶۵٫۸۷ در حد متوسط
۳ تعادل طبیعت ۵۱ ۹۶ ۲۵ ۸ ۷۲٫۷۷ در حد متوسط
۴ معافیت ستیزی ۳۷ ۱۰۹ ۲۵ ۹ ۶۹٫۹۵ در حد متوسط
۵ اکو بحران ۵۶ ۷۹ ۳۴ ۱۱ ۷۱٫۶۶ در حد متوسط
شاخص نگرش های مراقبت از محیط زیست ۶۹٫۶۷ در حد متوسط
جدول
جدول ۶٫
نتایج آزمون من ویتنی جنسیت بر نگرش های مراقبت از محیط زیست.
جدول ۶٫
نتایج آزمون من ویتنی جنسیت بر نگرش های مراقبت از محیط زیست.
آمار آزمون آ
محدودیت های رشد ضد انسان محوری تعادل طبیعت ضد معافیت طلبی بحران اکو
من ویتنی یو ۳۰۵۱٫۵۰۰ ۳۷۲۹٫۵۰۰ ۳۷۳۷٫۵۰۰ ۲۹۴۳٫۵۰۰ ۲۶۷۲٫۰۰۰
ویلکاکسون دبلیو ۵۶۰۷٫۵۰۰ ۶۲۸۵٫۵۰۰ ۹۷۳۲٫۵۰۰ ۵۴۹۹٫۵۰۰ ۵۲۲۸٫۰۰۰
ز -۲٫۴۳۷ ۰٫۴۲۶- ۰٫۳۹۶- −۲٫۷۹۷ −۳٫۵۶۱
آسیمپ سیگ (۲ دم) ۰٫۰۱۵ ۰٫۶۷۰ ۰٫۶۹۲ ۰٫۰۰۵ ۰٫۰۰۰
آ متغیر گروه بندی: جنسیت.
سلب مسئولیت/یادداشت ناشر: اظهارات، نظرات و داده های موجود در همه نشریات صرفاً متعلق به نویسنده (ها) و مشارکت کننده (ها) است و نه MDPI و/یا ویرایشگر(ها). MDPI و/یا ویراستار(های) مسئولیت هرگونه آسیب به افراد یا دارایی ناشی از هر ایده، روش، دستورالعمل یا محصولات اشاره شده در محتوا را رد می کنند.

منابع:
۱- shahrsaz.ir , پایداری، جلد. ۱۵، صفحات ۸۶۵۱: دانشجویان’ نگرش مراقبت از محیط زیست: مطالعه در دبیرستان دولتی Adiwiyata بر اساس پارادایم جدید اکولوژیکی (NEP)
,۱۶۸۵۱۲۵۲۰۵
۲- https://www.mdpi.com/2071-1050/15/11/8651 | 2023-05-26 04:30:00

برچسب ها
, , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , ,
به اشتراک بگذارید
پایان نامه پایداری، جلد. ۱۵، صفحات ۹۰۴۷: زباله گردها’ رسمی سازی از بوگوتá به Cartagena de Indias: سلب مالکیت و محوطه های اجتماعی-اقتصادی در دو شهر کلمبیا
پایان نامه پایداری، جلد. ۱۵، صفحات ۹۰۵۷: توجه دولت، رقابت بازار و تحول دیجیتال شرکت
پایان نامه ساختمانها، جلد. ۱۳، صفحات ۱۴۶۱: بررسی تجربی در مورد رطوبت زدایی با استفاده از یک خشک کننده زیستی کامپوزیت جامد که در داخل خنک می شود با استفاده از نانوسیال برای خنک سازی ساختمان
پایان نامه پایداری، جلد. ۱۵، صفحات ۹۰۵۲: ارزیابی و تشخیص عاملی آسیب پذیری منابع آب در حوضه رودخانه خشک داخلی: مطالعه موردی حوضه رودخانه شول، چین
پایان نامه ساختمانها، جلد. ۱۳، صفحات ۱۴۵۳: رفتار چرخشی اتصالات دال–دیوار با لوله های فولادی پر شده با بتنی تعبیه شده در پایه های دیواری
تعداد دیدگاه : 0
  • دیدگاه های ارسال شده توسط شما، پس از تایید توسط تیم مدیریت در وب منتشر خواهد شد.
  • پیام هایی که حاوی تهمت یا افترا باشد منتشر نخواهد شد.
  • پیام هایی که به غیر از زبان فارسی یا غیر مرتبط باشد منتشر نخواهد شد.
با فعال سازی نوتیفیکیشن سایت به روز بمانید! آیا میخواهید جدید ترین مطالب سایت را به صورت نوتیفیکیشن دریافت کنید؟ خیر بله